思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳慧君

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)了初中生寫作思路僵化等教學(xué)瓶頸，思維導(dǎo)圖具有開發(fā)人類思維潛能的效果，其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。文章中將重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施和效果，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)突破教學(xué)瓶頸提供一定的借鑒價(jià)值。

1. 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)瓶頸

1.1 中英文寫作思維差異

初中階段，學(xué)生一方面語(yǔ)文寫作要求提升，也接觸到除了記敘文以外的其他文體的寫作，另一方面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境以及語(yǔ)言習(xí)慣了解尚淺，這就使得初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中會(huì)受到中英文寫作思維差異的影響。由于初中學(xué)生的知識(shí)接受能力有限，會(huì)優(yōu)先接受母語(yǔ)的思維模式，這也就使得其在寫作過程中不自覺地將語(yǔ)文寫作思路應(yīng)用到英文寫作中，最終使得初中英語(yǔ)寫作喪失了英語(yǔ)文章應(yīng)有的韻味。中英文寫作思維存在的巨大差異是初中英語(yǔ)寫作教學(xué)遭遇瓶頸的重要原因。

1.2 學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)散性思維較差

初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用甚至是主導(dǎo)作用，這主要是由初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不足決定的。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分學(xué)生單詞量不足，無法做到對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用，在寫作中固定使用某幾個(gè)單詞，這也就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)不足。同時(shí)，在教學(xué)中，由于缺乏思維導(dǎo)圖或者是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作過程中出現(xiàn)思維僵化、寫作模式固定的問題。

1.3 初中英語(yǔ)寫作講解占比較小

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很長(zhǎng)一段時(shí)間的教學(xué)是以參考范文代替講解的。在如今，仍然存在著初中英語(yǔ)寫作講解占課堂比例過小的問題。在初中英語(yǔ)寫作講解階段，教師只是講一下學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的問題，忽視了學(xué)生個(gè)性問題的講解，大多是讓學(xué)生利用背記的方式來提高自身寫作能力，但是教學(xué)效果并不理想。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 頭腦風(fēng)暴促進(jìn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，其目的便是通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，積極地開展頭腦風(fēng)暴，以一個(gè)單詞為思維導(dǎo)圖的中心，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一單詞展開發(fā)散性思考。例如：以秋天“autumn”為中心，可以發(fā)散思考“Spring”“ winter”“summer”三個(gè)季節(jié)，也可以發(fā)散思考“jacket”“hat”“sweater”等服裝，還可以發(fā)散思考“fly a kite”“go hiking”等運(yùn)動(dòng)。諸如此類，圍繞一個(gè)單詞引導(dǎo)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式展開發(fā)散性思考，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，幫助其在初中英語(yǔ)寫作過程中能夠開闊思路，避免思維模式僵化，還能夠有效提高初中英語(yǔ)課堂的課堂活躍度，提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)寫作的興趣，進(jìn)而幫助初中英語(yǔ)教學(xué)突破教學(xué)瓶頸。

2.2 思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語(yǔ)寫作質(zhì)量提升

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用，極大地豐富了學(xué)生英語(yǔ)寫作的詞匯量以及思維的發(fā)散性。具體可以分為在詞匯度提升方面的應(yīng)用、句子連貫性的應(yīng)用、文體變化方面的應(yīng)用。

首先，利用思維導(dǎo)圖，在初中英語(yǔ)課文的每一課選擇一個(gè)核心詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，久而久之，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還可以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以幫助學(xué)生改變以往在初中英語(yǔ)寫作中只會(huì)使用幾個(gè)固定的單詞的情況。思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在寫作中更愿意嘗試新詞匯、高級(jí)詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

其次，利用思維導(dǎo)圖可以積極地引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞匯進(jìn)行句子仿寫，以自己的見聞以及經(jīng)歷進(jìn)行造句，避免英語(yǔ)寫作中句子毫無新意的情況。不僅能有效提高初中英語(yǔ)寫作的質(zhì)量，還能提高英語(yǔ)寫作的可讀性，為高中階段的英語(yǔ)寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

最后，利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同文體角度進(jìn)行英語(yǔ)寫作。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生采用記敘文和議論文兩種方式進(jìn)行同一話題的寫作，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能極大地提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣冬梅. 借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中英語(yǔ)寫作——思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)高新區(qū)， 2018（05）： 91-92+94.

[2]馮國(guó)俊，王靜芝，鄧麗玉. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（04）： 112-113.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣高溝中心學(xué)校）