培育“8字螺旋”高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究

張瑩

高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，需要盡快調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀。我國(guó)的教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，高職院校的招生人數(shù)增加，采用科學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作顯得尤為重要。8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系有利于改進(jìn)和完善高職院校的教學(xué)體系，本文主要介紹了高職課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)提出了培育8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷的方法以及策略，希望可以推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展和進(jìn)步。

高職院校的教學(xué)資源相對(duì)較少，擁有的發(fā)展空間有限，在課堂教學(xué)診斷當(dāng)中沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)。培育8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系能夠推動(dòng)高職教育的發(fā)展，提高其辦學(xué)質(zhì)量。課堂屬于學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)診斷能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，及時(shí)消除解決。

1 高職院校課堂教學(xué)診斷現(xiàn)狀

1.1 對(duì)課堂教學(xué)診斷缺乏認(rèn)識(shí)

高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)課堂中仍然表現(xiàn)出診斷意識(shí)缺乏的狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)診斷的價(jià)值和作用都缺乏認(rèn)識(shí)，不愿意接受專家教師的評(píng)價(jià)。我國(guó)高職院校相較于普通高校而言教學(xué)資源以及教育機(jī)會(huì)都相對(duì)比較少，高職院校在日常的工作中忽視了高職院校教師的課堂診斷，導(dǎo)致很多教師對(duì)自己的教學(xué)水平?jīng)]有客觀認(rèn)識(shí)。

1.2 課堂教學(xué)診斷流于形式

目前高職課堂教學(xué)診斷已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，很多高職院校也按照教育部門的要求完成了診斷指標(biāo)。但是這當(dāng)中存在部分形式化的診斷，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)際的作用。專家督導(dǎo)在診斷當(dāng)中不夠客觀，就教師課堂的表現(xiàn)沒(méi)有給予充分的建議，導(dǎo)致很多教師沒(méi)有及時(shí)了解自己教學(xué)的不足，加之學(xué)校對(duì)此不夠重視，一些教師接受了診斷之后沒(méi)有及時(shí)改正教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)方法仍然沒(méi)有得到優(yōu)化。

1.3 課堂教學(xué)診斷技術(shù)落后

大部分的高職院校當(dāng)前采用的課堂教學(xué)診斷方式是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，這種方式無(wú)法讓診斷反饋產(chǎn)生效果，教師可能聽(tīng)過(guò)就忘記了，沒(méi)有將專家督導(dǎo)的評(píng)價(jià)放在心上。傳統(tǒng)的診斷方法過(guò)于依賴人的力量，忽視了現(xiàn)代診斷技術(shù)的應(yīng)用。高職院校本身也沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)代診斷技術(shù)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)模式的作用，沒(méi)有給課堂教學(xué)診斷提供教學(xué)支持。

2 培育“8字螺旋”高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系的策略

2.1 打造“目標(biāo)鏈”

培育8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系需要從目標(biāo)入手，將其作為體系建立的起點(diǎn)，形成目標(biāo)鏈，并逐一實(shí)現(xiàn)。高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系建立的過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)目標(biāo)能夠讓教師把握教學(xué)的方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)將這門學(xué)科學(xué)習(xí)到哪一個(gè)程度。目標(biāo)屬于教學(xué)診斷的重要內(nèi)容，包括了每門課程的背景、未來(lái)發(fā)展方向以及優(yōu)劣勢(shì)等。因此制定目標(biāo)的時(shí)候要參照課程內(nèi)容與實(shí)際情況，力求目標(biāo)客觀科學(xué)，進(jìn)而打造出“目標(biāo)鏈”。

2.2 形成“8字螺旋”課堂教學(xué)診斷量表

課堂教學(xué)診斷量表的形成屬于8字螺旋課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中要明確量表的形式和內(nèi)容，并檢查量表的科學(xué)性，以確保最后能夠推動(dòng)診斷體系的建立。課程診斷量表包含了基礎(chǔ)診斷以及課堂組織診斷，需要結(jié)合課堂文化進(jìn)行拓展。高職院校課堂診斷相關(guān)負(fù)責(zé)人要與相關(guān)專家和督導(dǎo)溝通和交流，共同構(gòu)建診斷量表。在正式應(yīng)用8字螺旋課堂教學(xué)診斷量表之前要試用一段時(shí)間，在確定能夠得出客觀診斷結(jié)果之后正式投入使用。

2.3 構(gòu)建“8字螺旋”實(shí)時(shí)診斷體系

8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷要具有實(shí)時(shí)性，要擁有動(dòng)靜態(tài)兩種診斷模式。靜止的8字螺旋診斷體系強(qiáng)調(diào)診斷與改進(jìn)的完成，這種診斷模式對(duì)于教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)不夠客觀，反應(yīng)也不夠及時(shí)，不利于形成真實(shí)有效診斷結(jié)果。為此在此基礎(chǔ)之上利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立動(dòng)態(tài)的8字螺旋實(shí)時(shí)診斷體系非常重要，要令實(shí)時(shí)診斷經(jīng)歷計(jì)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、報(bào)警以及改進(jìn)和計(jì)劃等幾個(gè)階段。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得課堂教學(xué)效果反饋信息，并根據(jù)其作出相應(yīng)的反應(yīng)，以調(diào)整教學(xué)方式為主要內(nèi)容。靜動(dòng)態(tài)的8字螺旋課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系的建立，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)?？梢岳矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展數(shù)據(jù)信息采集工作，比如在醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中臨床指導(dǎo)技術(shù)就可以被應(yīng)用到課堂教學(xué)診斷當(dāng)中來(lái)，完成課堂教學(xué)的分析和判斷，并對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)指正發(fā)出預(yù)警信號(hào)。教師能夠迅速獲得這一系列的反饋，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方案，如此一來(lái)全過(guò)程的實(shí)時(shí)診斷就實(shí)現(xiàn)了。8字螺旋高職課堂教學(xué)實(shí)時(shí)診斷與改進(jìn)體系的形成，能夠?yàn)楦呗氃盒＝逃l(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使其擁有更好的發(fā)展空間。

3 結(jié)束語(yǔ)

8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系的建立能夠幫助高職院校盡快把握教育的方向，利用現(xiàn)代科學(xué)的診斷技術(shù)，推動(dòng)高職院校教育的發(fā)展。實(shí)踐中仍然存在很多高職院校不重視課堂診斷，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平無(wú)法提升，我國(guó)相關(guān)部門要敦促這些學(xué)校培育8字螺旋高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系。

（作者單位：上海震旦職業(yè)學(xué)院教務(wù)處）