文化資本視域下智慧校園建設(shè)的探索與實踐

曹慧萍

摘要：智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高級產(chǎn)物。智慧校園的建設(shè)和發(fā)展涉及到學(xué)校、師生、家長、環(huán)境、資源等多種因素，是一項復(fù)雜而又龐大的系統(tǒng)性工程。皮埃爾·布迪厄的文化資本理論將文化資本劃分為三種表現(xiàn)形式：以精神和身體的持久性情為存在樣態(tài)的具體形態(tài);以圖書、詞典、機器等文化商品為表現(xiàn)形式的客觀形態(tài);將知識與技能得到承認(rèn)并將其以社會公認(rèn)的方式予以制度化的體制形態(tài)。本研究將布迪厄的文化資本理論與智慧校園的建設(shè)結(jié)合起來，通過運行智慧校園文化資本的具體形態(tài)，定位智慧校園發(fā)展目標(biāo)，開展研修搭建教師發(fā)展平臺，養(yǎng)成學(xué)生良好慣習(xí)，從而促進師生智慧成長;充實智慧校園文化資本的客觀形態(tài)，做好頂層設(shè)計實現(xiàn)智慧管理，完善資源配置營造智慧教育環(huán)境;形成智慧校園文化資本的體制形態(tài)，開展教科研進行教與學(xué)方式的創(chuàng)新，發(fā)揮智慧教育功效，鑄就學(xué)校文化品牌。從文化資本這一視角去指導(dǎo)智慧校園建設(shè)，依托信息技術(shù)推進學(xué)校的系統(tǒng)變革，使智慧校園的建設(shè)更加符合時代發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：文化資本;智慧校園;智慧教育;學(xué)校文化;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的突飛猛進，智慧校園作為校園發(fā)展的高級形式，其建設(shè)發(fā)展受到眾多教育技術(shù)專家、學(xué)者以及一線教育實踐者的關(guān)注和研究。本研究從社會學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合皮埃爾·布迪厄的文化資本理論，以華南理工大學(xué)附屬實驗學(xué)校為例，立足于學(xué)校所處的地域特征與未來發(fā)展方向，探索新時期智慧校園的建設(shè)和發(fā)展。

一、文化資本理論與智慧校園實踐的契合點

（一）文化資本理論

20世紀(jì)60年代末至70年代初，法國社會學(xué)家、哲學(xué)家皮埃爾·布迪厄從社會學(xué)的角度對文化資本進行了深入解讀。他認(rèn)為：文化資本是泛指任何與文化及文化活動有關(guān)的有形及無形資產(chǎn)，文化資本與經(jīng)濟資本發(fā)揮著相同的功能。布迪厄?qū)⑽幕Y本分為三種形態(tài)：一是具體形態(tài)，以精神和身體的持久性情為存在樣態(tài);二是客觀形態(tài)，以圖書、詞典、機器等文化商品為表現(xiàn)形式;三是體制形態(tài)，其表現(xiàn)為將知識與技能得到承認(rèn)并將其以社會公認(rèn)的方式予以制度化。在這三種狀態(tài)中，具體形態(tài)是以教師和學(xué)生通過教學(xué)活動，涵養(yǎng)知識、修煉技能、提高修養(yǎng)，最終通過交往、舉止等形式表現(xiàn)出來;客觀狀態(tài)是理論知識以商品的形式展現(xiàn)，是可以傳遞的;而體制狀態(tài)主要體現(xiàn)在得到法律制度的肯定，如教育資格認(rèn)定方面的規(guī)定，從而使文化資本具有合法保障的價值。可以說，體制狀態(tài)與前兩種有所區(qū)別，是最重要的形態(tài)，因為它保護了文化資本的價值，賦予文化資本一種完全是原始性的資產(chǎn)。布迪厄認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校這個場域中，通過身體力行，獲得系統(tǒng)的知識以及適應(yīng)未來社會的技能等文化資本，最終以考試的形式取得文憑獲得社會承認(rèn)。

（二）智慧校園的定義

關(guān)于“智慧校園”的定義，眾多專家、研究者對此給出了多種的概念界定，黃榮懷教授定義智慧校園是一種通過互連互通的網(wǎng)絡(luò)通信，向師生提供個性化服務(wù)，進行教學(xué)過程分析、教學(xué)評價以及智能決策，實現(xiàn)一種安全、便捷、開放、共享的教育教學(xué)環(huán)境?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中明確提出，要依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，以人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，利用各類智能設(shè)備積極開展新技術(shù)支持下教育生態(tài)的重構(gòu)和創(chuàng)新模式的研究，推動智慧教育的發(fā)展。目前，在教育信息化大背景下，智慧校園建設(shè)是智慧教育在校園的落地應(yīng)用，注重于構(gòu)建泛在的全面感知環(huán)境，實施對校園服務(wù)、校園生活、教研活動的信息采集、智能分析、信息共享等智能化的管理，開展高效能的教與學(xué)，促進師生智慧發(fā)展的一種開放協(xié)同的新型校園生態(tài)。

（三）文化資本理論與智慧校園實踐的契合點分析

智慧校園的建設(shè)過程中與文化資本的產(chǎn)出息息相關(guān)。文化資本的具體狀態(tài)、客觀狀態(tài)和體制狀態(tài)在一定程度上契合了智慧校園建設(shè)的本質(zhì)特征，其路徑離不開位于學(xué)校場域中的主體（教師和學(xué)生）、文化產(chǎn)品（環(huán)境和資源）以及良好的體制化保障（社會認(rèn)可）。通過學(xué)校場域中的教育實踐活動，著重于學(xué)校文化資本的生成、積累、轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)文化的再生產(chǎn)（學(xué)校文化資本增值）以及教育產(chǎn)品的產(chǎn)出（師生良好慣習(xí)養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)歷的獲得），從而推動智慧校園建設(shè)進一步向前發(fā)展。

文化資本理論與智慧校園的建設(shè)是雙向互動的關(guān)系（如圖1所示）。一方面，文化資本理論為智慧校園建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。在文化資本理論的指導(dǎo)下，智慧校園的建設(shè)應(yīng)注重教師、學(xué)生的身心熏陶，塑造愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的“智慧”教師，培養(yǎng)積極向上、踏實奮進的“智慧”學(xué)生，從而在學(xué)校場域中為教師營造舒適的工作氛圍、為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，文化資本的客觀形態(tài)要求我們致力于開發(fā)學(xué)校的環(huán)境資源，加人更多的文化要素，通過不同的文化載體實現(xiàn)知識的有效傳導(dǎo);另一方面，智慧校園的建設(shè)促進了學(xué)校文化資本的增值。通過智慧校園的建設(shè)，有利于教師、學(xué)生養(yǎng)成良好慣習(xí)，有助于學(xué)校場域打造智慧空間，從而進一步獲得政府與社會的認(rèn)可，擴大學(xué)校文化品牌的影響力。文化資本理論下智慧校園的建設(shè)不僅豐富了文化資本的運用實踐，也彰顯了文化資本理論的現(xiàn)實生命力。

二、文化資本理論支持下智慧校園的構(gòu)建

在學(xué)校信息化建設(shè)的實踐過程中，運用文化資本理論，做到多措并舉，全力推動智慧校園的建設(shè)。

（一）運行智慧校園文化資本的具體形態(tài)，助力師生智慧成長

布迪厄指出資本是積累的勞動，積累文化資本要在具體形式當(dāng)中進行，通過預(yù)設(shè)的具體化和實體化的過程，采用文化、教育、修養(yǎng)的形式，過程十分漫長，而且投資者必須身體力行。當(dāng)積累的文化資本被運用到教育教學(xué)實踐中時，“對于隱藏在學(xué)校組織當(dāng)中的文化資本，只有通過教育者推行教育實踐、受教育者接受教育活動才能取得成效，而且需要相當(dāng)長的時間”。也就是說，只有通過教師的教育勞動（身體和腦力的融合）、學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動以及師生之間的交互活動，才能鑄就文化資本的積累與提升。因此，學(xué)校在推行智慧校園建設(shè)的過程中，應(yīng)注重在學(xué)校辦學(xué)理念背景下定位建設(shè)目標(biāo)，注重教師教學(xué)技能和師德修養(yǎng)的提升，著力關(guān)注學(xué)生慣習(xí)養(yǎng)成教育活動，從而實現(xiàn)師生的智慧成長。

1.根植學(xué)校文化理念，定位智慧校園目標(biāo)

學(xué)校長期積淀而形成的精神理念是重要的文化資本，在學(xué)校辦學(xué)理念背景下定位智慧校園建設(shè)目標(biāo)，對適應(yīng)社會與學(xué)生的發(fā)展訴求大有裨益，從而打造智慧校園的品牌文化。華南理工大學(xué)附屬實驗學(xué)校隸屬于華南理工大學(xué)，依托高校優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校在“明理至善”的辦學(xué)理念的指引下，在“理通天地、善效古今”的辦學(xué)口號鞭策下，結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢，智慧校園建設(shè)總體目標(biāo)設(shè)定為：基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等，構(gòu)建智慧環(huán)境，實施理善教育，實現(xiàn)學(xué)校智慧管理，重點打造“科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)融合”的特色品牌，將學(xué)生塑造成為兼具“科學(xué)精神與人文情懷、音樂素養(yǎng)和審美能力、健全體魄與智慧學(xué)習(xí)”等綜合素養(yǎng)的良善公民，打造充滿愛、有溫度、有深度的智慧教育。智慧校園建設(shè)目標(biāo)的確立，對學(xué)校建設(shè)新型的智慧育人生態(tài)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，意義深遠(yuǎn)。

2.開展研修搭建平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展

“文化資本作為一種資本形態(tài)，表現(xiàn)了行動者在文化上的有利或不利因素，包括了其所擁有的知識、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景的總和”。在學(xué)校這個場域中，教師作為文化資本的載體，其連接著學(xué)校和學(xué)生，教師的教育教學(xué)技能直接影響到學(xué)生這一文化產(chǎn)品的教育效果。通過搭建以信息技術(shù)為依托的發(fā)展平臺，開展研修，使教師成為“研究型”、“智慧型”教師，用自身的知識、技能、氣質(zhì)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。通過校本研修，專家講座，鼓勵教師參與各種比賽，運用技術(shù)改變教與學(xué)模式，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、精通技術(shù)應(yīng)用的智慧型教師團隊。探索智能化信息生態(tài)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，教師利用大數(shù)據(jù)手段、運用智慧課堂云平臺，融入智能終端，積極探索滿足學(xué)生個性化需求的精準(zhǔn)教學(xué)方法與策略。開展教育技術(shù)引領(lǐng)下的教育科研課題研究，結(jié)合日常教學(xué)實踐，培養(yǎng)教師的科研興趣，了解前沿的教育科研發(fā)展動向，用最新的信息技術(shù)武裝教師，從而提升其科研能力，以課題為依托推進智慧校園實驗研究項目的開展。開發(fā)具有教師專業(yè)發(fā)展管理和評價的平臺，如教師電子成長檔案袋，以數(shù)字化的形式記錄和展示教師在師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)進修、教學(xué)實踐、教育科研等方面的發(fā)展變化，注重教師專業(yè)發(fā)展的過程性管理，以此成就教師，引領(lǐng)教師自主自覺的成長。采取積分制的開放共享資源中心，通過積分規(guī)則鼓勵用戶上傳已有資源和教學(xué)過程中生成的資源，同時資源中心實現(xiàn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，線上線下的教研活動相結(jié)合，促進資源的共享。建立公開課報課評課平臺，教師在平臺可以自主申報公開課的時間、地點、科目、內(nèi)容等，上傳教案、課件陔資源與學(xué)校資源庫對接，有積分兌現(xiàn)1，每位老師登錄手機端就能清楚地了解每天公開課的詳情，在手機端注冊聽課、評課;授課教師課后能及時看到大家的評論，反思優(yōu)缺點，改進教學(xué)。信息化平臺的應(yīng)用有效地提升了教師的教學(xué)研究水平。

3.養(yǎng)成學(xué)生良好慣習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生通過腦力學(xué)習(xí)積累了個體身體內(nèi)在的文化知識，使個體的精神和肉體融合的部分表現(xiàn)出一種固定的外在文化表象，從而使身體教育成為一種持久慣習(xí)化的文化資本。這種慣習(xí)化的文化資本更具記憶持久性，并通過身體行為的反復(fù)強化演變?yōu)椤皯T習(xí)教育”。智慧教育體系以核心素養(yǎng)為基點和核心，在智慧校園建設(shè)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育體現(xiàn)這種身體化的慣習(xí)教育。

信息技術(shù)以其集成性、多樣化、生動性等特點為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開拓了新的教育天地，使學(xué)校在智慧校園建設(shè)中更加注重分析、評價、創(chuàng)造等人的高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)校依托智慧校園基礎(chǔ)環(huán)境，利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生具備知識儲量、實踐能力、思辨精神和合作創(chuàng)新等良好慣習(xí)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)（如圖2所示）。開展基于WISE平臺的科學(xué)探究活動，利用交互白板、平板終端、傳感器等技術(shù)設(shè)備，進行多學(xué)科的整合重構(gòu)，提升學(xué)生綜合探究能力。依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開展STEM教育的《設(shè)計再生紙》課程，通過整體性、系統(tǒng)性和實踐性的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，培育學(xué)生的人文情懷。引進VR全景技術(shù)，為學(xué)生提供更加真實的情景，參與沉浸式的體驗，拓展學(xué)習(xí)空間。積極探索創(chuàng)客教育課堂教學(xué)的方式方法，先后開設(shè)了Scratch游戲設(shè)計課程、APP Inventor編程、3D造物、無人機航拍等課程，教師通過任務(wù)驅(qū)動法、情境法、問題指導(dǎo)法讓學(xué)生通過課程中的知識工具來展現(xiàn)自己的思想觀念和創(chuàng)作靈感，學(xué)生通過模仿、分析和動手操作等步驟來完成某個特定任務(wù)的小項目，培養(yǎng)動手實踐能力?；谖锫?lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，利用高校資源，開發(fā)融合人工智能及AR/VR的科學(xué)課程，以適應(yīng)未來新的教育方式。在智慧課堂教學(xué)方面，利用智能終端（BYOD方式）進行互動反饋教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在豐富的情景互動中學(xué)習(xí)新知，并且通過行為參與、思維參與和情感參與，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生智慧成長。

基于智慧型應(yīng)用開展的學(xué)生評價，體現(xiàn)了即時性、過程性、多元化特點。結(jié)合辦學(xué)理念和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)校制定了《至善少年評價方案》，開發(fā)V校評價系統(tǒng)，對學(xué)生核心素養(yǎng)進行即時的全方位評價。線下的至善幣和線上的勛章獎勵、教學(xué)評價和德育評價、日常評價和期末評價、學(xué)校評價和家長評價緊密結(jié)合起來，全面在V校平臺開展，形成學(xué)生個性化的成長檔案。多維度、更客觀的過程性綜合素養(yǎng)評價，讓學(xué)生即時感知和被激勵，實現(xiàn)了“伴隨式”大數(shù)據(jù)對學(xué)生綜合素質(zhì)的智慧評價。

這些智慧校園環(huán)境下開展的教育探究活動以及科學(xué)評價，使學(xué)生的文化知識不斷累積、文化素養(yǎng)不斷提升、文化視野愈益開闊，最終促進了學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

（二）充實智慧校園文化資本的客觀形態(tài)，營造智慧教育環(huán)境

布迪厄認(rèn)為，“資本是一種價值或潛能，能夠再生產(chǎn)或創(chuàng)造剩余價值，因此在本質(zhì)上是一種抽象的東西，外化方式是必須借助確切的或固定的形式”?？陀^形態(tài)的文化資本，是通過物體表現(xiàn)出來，例如繪畫、書法作品等，這種資本可以像物質(zhì)產(chǎn)品一樣直接進行傳遞。這一觀點給智慧校園建設(shè)的啟示就是要創(chuàng)設(shè)智慧校園環(huán)境，建立完備的教育資源，實施智慧管理，同時提供教育產(chǎn)品支持。

1.做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)校智慧管理

智慧校園作為一種獨特的校園系統(tǒng)，實現(xiàn)了在信息化背景下對人、設(shè)備、環(huán)境與資源以及社會性等因素進行有機整合。智慧校園的建設(shè)為文化資本的滲透提供了載體。首先，做好智慧校園建設(shè)項目的頂層設(shè)計，成立智慧校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確智慧校園建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施、步驟等，有序高效地推進智慧校園建設(shè)與應(yīng)用。把智慧校園建設(shè)經(jīng)費列入專項經(jīng)費，有保障建設(shè)、應(yīng)用、運維經(jīng)費，并形成制度化、可持續(xù)投入機制。建立完備各種智慧校園管理制度體系，包括網(wǎng)絡(luò)與信息安全、專用場室、教師培訓(xùn)、運行維護、校園安防系統(tǒng)管理制度等，確保智慧校園建設(shè)穩(wěn)步推進。

其次，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會、家長五個方面的實際需求出發(fā)，將校園中人、財、物等各種資源和教學(xué)、科研、管理等業(yè)務(wù)實現(xiàn)聯(lián)互通，促進校園各種數(shù)據(jù)的有效融合，實現(xiàn)信息資源的云端共享、應(yīng)用服務(wù)的高度集成，搭建智慧校園管理平臺。在學(xué)校層面，構(gòu)建高效的校園管理體系，例如行政辦公OA系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理管理等涉及校園各個方面的應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)，進行對學(xué)校安全、基礎(chǔ)服務(wù)、日常辦公、教學(xué)教務(wù)、后勤管理、能源資產(chǎn)等方面的智能化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理，實現(xiàn)學(xué)校工作的智慧運行。在教師層面，建立以教師專業(yè)發(fā)展為中心的各大系統(tǒng)，例如網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)、教師研修中心、教師成長檔案系統(tǒng)、教師績效管理系統(tǒng)、資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)等，更好地幫助教師進行教學(xué)，將教學(xué)工作信息化與規(guī)范化。在學(xué)生層面，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源平臺、智能課堂、學(xué)生成績管理、學(xué)生日常行為管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)對每一個學(xué)生的發(fā)展成長情況的過程性管理。在社會層面，通過基礎(chǔ)服務(wù)平臺、校園門戶網(wǎng)站、校園微信公眾號系統(tǒng)的建設(shè)，讓全校對外展示、對內(nèi)管理形成統(tǒng)一的窗口，提升學(xué)校知名度。在家長層面，建立家?；ヂ?lián)的家校互通平臺，結(jié)合校比鄰APP實現(xiàn)考勤推送、拓展選課、素質(zhì)評價、課堂表現(xiàn)、校園動態(tài)、校園繳費、在線直播、成績管理等方面的信息自動推送到家長的手機終端，拓寬教育渠道，實現(xiàn)家校共育。

2.完善資源配置，打造智慧教學(xué)空間

智慧校園擁有虛實結(jié)合的特點，是一個完整的系統(tǒng)。學(xué)校的每間教室、功能室都配有交互式電子白板、一體機、納米黑板，建設(shè)有錄播室、智慧課室、全部接人了無線網(wǎng)絡(luò)并配有公共平板電腦或?qū)W生自帶設(shè)備，接人智慧課堂云平臺等，有效地開展智慧課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂分層教學(xué)和智能化精準(zhǔn)教學(xué)。在充分共享國家、省、市、區(qū)教育資源的基礎(chǔ)上，建立了校內(nèi)“教學(xué)視頻資源云平臺”，購置資源和校本資源相結(jié)合，豐富資源的建設(shè)。充分利用高校、研究院資源，建立科技教育聯(lián)合研究基地、各類數(shù)字化教學(xué)實驗室、創(chuàng)客實驗室、機器人活動室、AR/VR實驗室等信息化特色場室，使學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)以自主協(xié)作、個性按需、泛在感知為主要特征的智慧教學(xué)，培養(yǎng)智慧型學(xué)生。

學(xué)校注重培育學(xué)生的人文情懷，結(jié)合信息化的硬件營造氛圍，充實智慧校園文化資本的客觀形態(tài)。利用數(shù)字化智能信息傳播終端，滾動播放中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等知識，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)。安裝電子班牌，利用V屏展示學(xué)校德育特色、班級文化特色，形成積極向上、明理至善的校園文化氛圍以及“一班一特色”的班級文化。建設(shè)智慧圖書館，裝配幾十萬冊電子書籍，實現(xiàn)自動借閱，方便師生閱讀，促進書香校園的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)將交互技術(shù)融合于各種校園活動，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵并形成特色。學(xué)科節(jié)活動中，教師用交互技術(shù)進行互動游戲，寓教于樂。校歌《夢想閃亮》融入“白板”元素，體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的深度運用，創(chuàng)設(shè)了靈動的教學(xué)活動、幸福的校園生活，形成一定的校園文化信息化特色。

（三）形成智慧校園文化資本的體制形態(tài)，鑄就學(xué)校文化品牌

在學(xué)校場域中，體制形態(tài)的文化資本實際上是具體形態(tài)的文化資本的客觀化。體制形態(tài)的文化資本給個體帶來超常的價值，開展智慧校園的探索彰顯了學(xué)校的信息化建設(shè)水平，使學(xué)校得到更多有合法保障的文化資本，為進一步發(fā)展提供了更多的平臺和機遇。

1.教學(xué)成果收效顯著，得到體制認(rèn)證

智慧校園的建設(shè)最終要落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。為解決原有課堂教學(xué)中只注重知識灌輸而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和心靈呵護的問題，學(xué)校依托國家、省、市多級多項科研課題，借助交互技術(shù)（含交互式電子白板、即時應(yīng)答器、互動軟件、移動終端、APP等），努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂新型模式，深入研究技術(shù)、工具和學(xué)習(xí)方式間的具體關(guān)系，在理論建構(gòu)、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、課堂文化、保障體系等方面形成了“交互技術(shù)促進小學(xué)課堂教學(xué)變革的研究和實踐”的系列教學(xué)成果，在國內(nèi)較早提出了交互技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的“融合”理念，即軟件與硬件的融合、軟件與軟件的融合（如知識建構(gòu)類的互動軟件、互動資源）、硬件與硬件的（如傳感器與白板）融合、虛擬與現(xiàn)實的融合;構(gòu)建了i5E互動高效課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過十多年的探索，學(xué)校教師運用信息技術(shù)從“深度融合”走向“融合創(chuàng)新”，研究成果獲得2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎、廣東省教學(xué)成果一等獎。在智慧生態(tài)環(huán)境下，新技術(shù)在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，營造了民主和諧的課堂文化，智慧教育的功效得到充分顯現(xiàn)。

2.學(xué)校文化品牌形成，影響輻射廣泛

在智慧校園生態(tài)環(huán)境下，學(xué)校開展了基于信息化平臺為載體的德育特色活動、“明理至善”辦學(xué)理念下智慧課堂教學(xué)新模式的研究與實踐、技術(shù)賦能提升學(xué)生核心素養(yǎng)等有特色的信息化建設(shè)與應(yīng)用探索，榮獲中央電教館頒發(fā)的“新媒體新技術(shù)應(yīng)用卓越學(xué)?！钡姆Q號，學(xué)校被評為廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、廣州市首批智慧校園實驗學(xué)校、廣州市義務(wù)教育特色學(xué)校、天河區(qū)科技項目特色學(xué)校。學(xué)校每學(xué)年至少組織1次智慧校園開放日活動，協(xié)辦全國規(guī)模的新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會，承辦天河區(qū)教育信息化推廣會，交流智慧校園建設(shè)經(jīng)驗，展示師生智慧應(yīng)用成果，積極發(fā)揮示范輻射作用。學(xué)校智慧校園的建設(shè)帶動了學(xué)校文化的建設(shè)，塑造了鮮明的辦學(xué)特色，影響輻射廣泛，吸引全國各地同行來校參觀學(xué)習(xí)。

學(xué)校主動承擔(dān)社會責(zé)任，利用智慧校園的現(xiàn)代化信息平臺，通過對接幫扶等途徑，推動教育資源共享和教育均衡。學(xué)校長期與云南、貴州、青海和廣東清遠(yuǎn)等多所中小學(xué)校，結(jié)成幫扶對子，著力對廣西、云南、貴州等教育資源稀缺的邊遠(yuǎn)省份和地區(qū)開展多種形式的遠(yuǎn)程支教活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，面向結(jié)對學(xué)校師生，開放各種教學(xué)資源，開展線上、線下的教學(xué)研討、協(xié)同教學(xué)等結(jié)對幫扶活動，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展而不懈努力。結(jié)對幫扶成果兩次被《中國教育報》報道，得到社會一致認(rèn)可。

三、結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展并不是孤立的，而是與時代的發(fā)展和社會的進步緊密相連。智慧校園的建設(shè)對學(xué)校管理的變革、教學(xué)模式的創(chuàng)新、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，起到了重要的支撐和引領(lǐng)作用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)層出不窮的環(huán)境下，智慧校園必將迎來發(fā)展的高峰期。從文化資本這一社會學(xué)的角度，提供新的視角去指導(dǎo)智慧校園建設(shè)，必將使智慧校園的建設(shè)更加符合時代發(fā)展的需要。