2.0時(shí)代的學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑探究

邢西深　許林

摘要：當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)前教育也得到了國(guó)家的高度重視。該文首先分析了我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用SWOT模型，全面系統(tǒng)地分析了我國(guó)學(xué)前教育信息化存在的自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、外部機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從宏觀、中觀、微觀3個(gè)層面提出了2.0時(shí)代我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑，即制定學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展學(xué)前教育信息化理論研究，基于云平臺(tái)建設(shè)幼兒成長(zhǎng)空間;開(kāi)展園園通建設(shè)，組織教師培訓(xùn)，建設(shè)學(xué)前教育數(shù)字資源;開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用，實(shí)施家園共育，加強(qiáng)幼兒園管理信息化。促進(jìn)學(xué)前教育信息化科學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育信息化;SWOT分析;發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

黨的十九大提出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代賦予了教育信息化新使命，開(kāi)啟了以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出到2022年，基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。2.0行動(dòng)計(jì)劃拉開(kāi)了教育信息化的新時(shí)代，開(kāi)啟了教育信息化的新征程。

作為基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的學(xué)前教育，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是終身教育的開(kāi)端，在學(xué)生一生的成長(zhǎng)具有奠基性作用。新時(shí)代的學(xué)前教育受到了黨和國(guó)家的高度重視，2018年9月，李克強(qiáng)總理在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要重視發(fā)展學(xué)前教育。2018年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，明確了新時(shí)代我國(guó)學(xué)前教育改革發(fā)展的前進(jìn)方向和重大舉措，滿(mǎn)足了人民群眾對(duì)幼有所育的美好期盼，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在教育信息化的新時(shí)代，學(xué)前教育信息化面臨著難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。然而，由于學(xué)前教育的特殊性，以及信息技術(shù)手段的獨(dú)特性，學(xué)前教育信息化的健康發(fā)展成為各界關(guān)注的重點(diǎn)。

二、學(xué)前教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)前教育信息化得到了大家的廣泛關(guān)注。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了幼兒園和家庭，成為幼兒教育的重要輔助手段。學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，信息化的有效應(yīng)用，有助于學(xué)前教育的健康發(fā)展，給孩子講好“人生第一課”，幫助“扣好人生的第一粒扣子”。

信息化對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、家園共育、幼兒的一日生活等方面具有不可替代的作用，而且幼兒對(duì)信息化設(shè)備和資源具有先天的好奇和興趣，所以，信息化在幼兒園教育教學(xué)中已經(jīng)成為不可或缺的輔助手段。很多幼兒園對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。北京明天幼稚集團(tuán)在辦公管理系統(tǒng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)、輔助教學(xué)的幼教軟件和教育資源庫(kù)、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、安防管理系統(tǒng)、幼兒智能接送系統(tǒng)等方面，進(jìn)行了信息化應(yīng)用的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)在幼兒園的輔助教學(xué)、輔助管理、輔助服務(wù)，推動(dòng)了信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)的深度融合，提高了幼兒園的教學(xué)效果和管理水平。

專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行了相關(guān)研究。郭力平（2011）認(rèn)為，大多數(shù)家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒適度使用信息技術(shù)設(shè)備和資源，幼兒園園長(zhǎng)普遍贊同應(yīng)用信息技術(shù)，幼兒園年輕教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力有較大提升，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系也越來(lái)越多地使用信息技術(shù)。常亮等（2015）從包括學(xué)前教育信息化利弊問(wèn)題、學(xué)前教育信息化學(xué)科取向、學(xué)前教育信息化內(nèi)容、學(xué)前教育信息化發(fā)展?fàn)顩r;學(xué)前教育信息化在幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、學(xué)前教育信息化在不同地區(qū)的發(fā)展推進(jìn)方式進(jìn)行了研究，并從學(xué)前教育信息化的定位、學(xué)前教育信息化生態(tài)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了展望。

在中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）上，以“高等教育”和“信息化”進(jìn)行檢索，共檢索到2034篇文獻(xiàn)。以“中小學(xué)”和“信息化”進(jìn)行檢索，共有3021篇文獻(xiàn)，而以“學(xué)前教育”和“信息化”進(jìn)行檢索，共檢索到223篇（數(shù)據(jù)截止到2019年1月20日）。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他教育階段，學(xué)前教育信息化研究從理論到實(shí)踐都是教育信息化的短板，是教育信息化的薄弱環(huán)節(jié)。

現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化研究成果，主要集中在兩個(gè)方面，一是廣大幼兒園教師對(duì)信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的探索應(yīng)用，主要是利用信息化手段進(jìn)行園所管理，提升管理水平;利用數(shù)字資源輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)效果;利用信息化平臺(tái)，開(kāi)展家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。另一方面是專(zhuān)家學(xué)者對(duì)學(xué)前教育信息化的發(fā)展理念、發(fā)展水平、評(píng)價(jià)指標(biāo)、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的研究，側(cè)重于學(xué)前教育信息化的理論探索。如何分析當(dāng)前學(xué)前教育信息化面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何從宏觀、中觀和微觀3個(gè)維度，分析學(xué)前教育信息化發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的科學(xué)健康可持續(xù)發(fā)展，是我們面臨的重要課題。

三、概念界定

在我國(guó)，很大一部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前教育指從出生到6歲進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響，包括0-3歲的嬰兒教育，3-6歲的幼兒教育兩個(gè)階段，本文的學(xué)前教育特指在3-6歲這個(gè)年齡階段，幼兒在家庭、幼兒園和社會(huì)所接受的教育。學(xué)前教育是整個(gè)國(guó)民教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行的預(yù)備教育，實(shí)現(xiàn)兒童性格完整健康、行為習(xí)慣良好、具備初步的自然與社會(huì)常識(shí)的教育目標(biāo)。

南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為，教育信息化，是指在教育中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。在學(xué)前教育階段，由于幼兒處于生理心理成長(zhǎng)發(fā)育的階段，幼兒園采用保育與教育相結(jié)合，合理安排幼兒在園的一日生活，支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)獲取對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，學(xué)前教育階段應(yīng)用信息技術(shù)，必須充分考慮幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育信息化是指在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)展家園共育，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程。

四、學(xué)前教育信息化發(fā)展的SWOT模型分析

SWOT分析又稱(chēng)態(tài)勢(shì)分析，是把與研究對(duì)象的自身優(yōu)勢(shì)（Strengths）和劣勢(shì)（Weaknesses），外部機(jī)遇（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）全部列舉分析，然后用系統(tǒng)觀的思想，把各種因素有機(jī)結(jié)合加以分析，再制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略的一種分析方法。SWOT分析經(jīng)常用于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略制定，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等，現(xiàn)在越來(lái)越多用于政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校、醫(yī)院的規(guī)劃編制、發(fā)展戰(zhàn)略制定。對(duì)學(xué)前教育信息化，可以采用SWOT分析方法，分析其自身存在發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，面臨的外部發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，然后用系統(tǒng)觀的思想，綜合各種因素，從中得出學(xué)前教育信息化的發(fā)展策略與路徑。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1.幼兒應(yīng)用信息技術(shù)具有先天優(yōu)勢(shì)

今天的社會(huì)是信息社會(huì)，信息化為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、社會(huì)交往提供了極大便利，我們是從青年、中年、甚至是老年才學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，是信息社會(huì)的“數(shù)字移民”。處于學(xué)前教育階段的幼兒，是當(dāng)今社會(huì)的“數(shù)字原住民”，他們生長(zhǎng)在信息化社會(huì)，時(shí)刻生活在信息化環(huán)境中，對(duì)智能手機(jī)、平板電腦等信息技術(shù)和設(shè)備具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力和掌握的熟練程度遠(yuǎn)超我們這些“數(shù)字移民”。這些“數(shù)字原住民”應(yīng)用信息技術(shù)具有先天優(yōu)勢(shì)，他們不需要培訓(xùn)過(guò)程，都能“自學(xué)成才”。

2.信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展具有重要作用

信息技術(shù)在學(xué)前教育管理中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)幼兒園視頻監(jiān)控、學(xué)籍管理、幼兒一日生活管理、教學(xué)資源管理、教師網(wǎng)絡(luò)研修等管理信息化，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高管理效率和管理水平。

學(xué)前教育具有啟蒙性，信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)靜止內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象內(nèi)容形象化。信息技術(shù)的恰當(dāng)使用，能夠增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性和豐富性，深化教育活動(dòng)以及游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)展。

3.個(gè)別地區(qū)對(duì)幼兒園信息化建設(shè)應(yīng)用進(jìn)行了有益探索，為學(xué)前教育信息化提供了良好的發(fā)展基礎(chǔ)和案例支持

在過(guò)去20年中，上海市堅(jiān)持學(xué)前教育信息化助推教育現(xiàn)代化理念，建立了上海學(xué)前教育網(wǎng)與園園通平臺(tái)下的直報(bào)通、課程通、家園通“一網(wǎng)三通”的應(yīng)用集群，有效提升了全市幼兒教育的信息化管理水平。上海市還確立了20所幼兒園作為數(shù)字實(shí)驗(yàn)幼兒園，打造園所應(yīng)用信息技術(shù)的示范典型，為全市學(xué)前教育信息化發(fā)展提供了案例支撐。在這些幼兒園，數(shù)字化生活已經(jīng)滲透到幼兒的日常生活，一種小小的電子門(mén)卡，不僅能夠刷卡，還能記錄幼兒的體檢、用餐、服藥等情況，實(shí)現(xiàn)了幼兒園生活的數(shù)字化。

（二）自身劣勢(shì)

信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，是建立在學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)具有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，能夠在抽象知識(shí)和直接的自然社會(huì)建立聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。而幼兒園的孩子，需要通過(guò)多種感官直接作用于真實(shí)世界，通過(guò)各種活動(dòng)的探索操作來(lái)學(xué)習(xí)，活動(dòng)和在活動(dòng)中產(chǎn)生的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒認(rèn)知發(fā)展的源泉。而信息化教學(xué)，不能完全代替現(xiàn)有的各種教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒教育來(lái)講，信息化教學(xué)必須在適宜的教育階段，采用適宜的教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的教學(xué)方式才能充分體現(xiàn)信息化的作用。而這些“適宜的教育階段，適宜的教學(xué)內(nèi)容，適宜的教學(xué)方式”，對(duì)于很多幼兒園教師來(lái)說(shuō)，還很難掌握。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，哪些活動(dòng)可以應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)用到何種程度才屬于“適當(dāng)使用”，對(duì)于很多幼兒園教師來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)難題。

信息化教學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)備引人幼兒教學(xué)，電子產(chǎn)品使用時(shí)間或使用方式不當(dāng)，會(huì)造成幼兒的視覺(jué)疲勞，影響幼兒的視力發(fā)展。幼兒一般對(duì)計(jì)算機(jī)平板電腦等電子產(chǎn)品具有強(qiáng)烈的興趣，自己很難掌握適宜的使用時(shí)間，如果教師或家長(zhǎng)關(guān)注不夠，長(zhǎng)期使用電子產(chǎn)品會(huì)使幼兒由于缺乏鍛煉導(dǎo)致養(yǎng)成不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣、視力降低以及肥胖等不健康的生活習(xí)慣。由于電子產(chǎn)品的不當(dāng)使用，使得這些電子產(chǎn)品成了不良健康行為和習(xí)慣的“元兇”。教育部等八部門(mén)印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》中提出的“幼兒園教師開(kāi)展保教工作時(shí)要主動(dòng)控制使用電視、投影等設(shè)備的時(shí)間”，由于幼兒園教師很難把握使用電子產(chǎn)品合理的時(shí)間到底是多少，所以很多教師就放棄了使用白板投影等電子產(chǎn)品，導(dǎo)致幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)遇到了發(fā)展的瓶頸。

（三）外部機(jī)遇

當(dāng)下，學(xué)前教育信息化具有良好的外部發(fā)展環(huán)境，面臨難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。

1.教育信息化的新時(shí)代為學(xué)前教育信息化提供了快速發(fā)展的技術(shù)動(dòng)力

目前，國(guó)家制定了涉及學(xué)前教育信息化的很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展項(xiàng)目和規(guī)劃?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求幼兒教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了詳細(xì)具體的基本要求和發(fā)展性要求，并明確要求幼兒園教師要參照?qǐng)?zhí)行該標(biāo)準(zhǔn)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要推動(dòng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出的“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒園教師的信息化教學(xué)、學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字幼兒園建設(shè)提出了具體要求?，F(xiàn)有的國(guó)家政策，為學(xué)前教育信息化提供了良好的外部發(fā)展環(huán)境，有助于學(xué)前教育信息化的快速發(fā)展。

2.黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視為學(xué)前教育信息化快速發(fā)展提出了時(shí)代要求

進(jìn)人新時(shí)代，學(xué)前教育已經(jīng)得到了黨中央的高度重視。2018年11月，建國(guó)以來(lái)第一次以黨中央國(guó)務(wù)院的名義印發(fā)了學(xué)前教育改革發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)深化改革和規(guī)范發(fā)展新時(shí)代的學(xué)前教育做出了重大決策和部署，開(kāi)啟了學(xué)前教育發(fā)展的新征程，為學(xué)前教育信息化提供了難得的歷史發(fā)展契機(jī)。

（四）外部挑戰(zhàn)

1.學(xué)前教育信息化發(fā)展的政策體系亟需豐富完善

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育的政策保障體系不完善，與此相應(yīng)的學(xué)前教育信息化政策保障體系也不完善。有關(guān)教育信息化的政策文件均涉及了學(xué)前教育信息化，但是缺乏有關(guān)學(xué)前教育信息化的具體建設(shè)任務(wù)和實(shí)施方案。教育部在2012年組織的教育信息化試點(diǎn)中，沒(méi)有涉及幼兒園信息化的試點(diǎn)內(nèi)容。具體行動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案的缺失，導(dǎo)致各地幼兒園對(duì)信息化建設(shè)產(chǎn)生了無(wú)所適從的現(xiàn)象。

2.幼兒園教師信息化教學(xué)能力不高

信息素養(yǎng)是一種可以通過(guò)教育所培育的，在信息社會(huì)中獲取、利用和開(kāi)發(fā)信息等方面的修養(yǎng)與能力，它包含信息意識(shí)與情感、信息倫理與道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面，是一種綜合性的、社會(huì)共同的評(píng)價(jià)?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師肩負(fù)著兒童的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)，在當(dāng)今的信息化社會(huì)僅僅有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園教師需要具有積極的信息意識(shí)與情感，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，具備利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力和水平，對(duì)于開(kāi)展信息化教學(xué)，具有重要作用。但是當(dāng)前的幼兒園教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，卻存在信息意識(shí)不足、信息倫理道德薄弱、信息能力缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前信息化社會(huì)的現(xiàn)狀以及幼兒園對(duì)開(kāi)展信息化教學(xué)的要求。

幼兒園教育保教結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷要求較低。就目前來(lái)看我國(guó)很多幼師的學(xué)歷都是高中畢業(yè)、大專(zhuān)畢業(yè)，總體學(xué)歷不高。劉洋（2018）在對(duì)山東省的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷水平大專(zhuān)以下的占到了80%多。學(xué)歷較低的同時(shí)，幼兒教師的信息技術(shù)知識(shí)與技能整體水平不高，信息化知識(shí)薄弱，信息化技能較低，導(dǎo)致用信息化開(kāi)展教學(xué)的水平不高。

3.學(xué)前教育的信息化教學(xué)資源不足

為了推動(dòng)教育信息化應(yīng)用，國(guó)家建設(shè)了國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”示范引領(lǐng)作用，建設(shè)了覆蓋基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)段、學(xué)科的生成性資源體系。但這些資源都是針對(duì)中小學(xué)的教與學(xué)資源，缺乏幼兒園教學(xué)應(yīng)用的資源。董鈺萍（2017）對(duì)寧波的學(xué)前教育資源調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于缺乏學(xué)前教育信息化資源共建共享的平臺(tái)，信息化資源數(shù)量整體偏少且零散。當(dāng)前學(xué)前教育信息化應(yīng)用的主要領(lǐng)域在園所管理、家園共育等方面，而教育教學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺(tái)和教研平臺(tái)還比較匱乏。

4.區(qū)域間及城鄉(xiāng)間發(fā)展不均衡，學(xué)前教育信息化的數(shù)字鴻溝有日益加大的趨勢(shì)

信息化建設(shè)需要較高的經(jīng)濟(jì)投入，建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)境設(shè)施和信息化資源。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，以及學(xué)前教育還沒(méi)有納入義務(wù)教育范疇，各地對(duì)學(xué)前教育信息化的投人存在較大差異，導(dǎo)致了區(qū)域之間學(xué)前教育信息化發(fā)展存在差異。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海，已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)前教育信息化的2.0時(shí)代。北京、上海、江蘇、浙江等省市出臺(tái)了幼兒園信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園的交互式電子白板、多媒體活動(dòng)室、投影儀等硬件設(shè)施基本配置完善，很多幼兒園建設(shè)了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入。廣大的中西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件所限，信息化建設(shè)處于較低水平。廣西在2013年頒布了《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息化設(shè)施設(shè)備的建設(shè)要求是“有各類(lèi)保教教學(xué)圖片、教學(xué)卡片、光碟、錄音帶等，有條件的幼兒園可配置辦公電腦、打印傳真機(jī)等”，與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育信息化發(fā)展差距明顯。

在區(qū)域內(nèi)部，城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育信息化建設(shè)也存在發(fā)展差距。張瑜（2018）對(duì)河南省的幼兒園進(jìn)行了教育信息化調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在信息化環(huán)境建設(shè)和信息化教學(xué)應(yīng)用層面，均存在信息化發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)差異較大的現(xiàn)象。筆者于2018年8月對(duì)山東某縣級(jí)市的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及農(nóng)村的3所幼兒園進(jìn)行了實(shí)地走訪(fǎng)，發(fā)現(xiàn)縣城的幼兒園配置了教學(xué)一體機(jī)、投影儀、照相機(jī)和攝像機(jī)、多媒體教學(xué)資源，教師大多為專(zhuān)科以上學(xué)歷，能夠勝任信息化教學(xué)工作，部分教師有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，只是購(gòu)置了計(jì)算機(jī)、教學(xué)一體機(jī)和少量的多媒體教學(xué)資源，教師學(xué)歷基本上是專(zhuān)科以下的學(xué)歷，不熟悉信息化教學(xué)。農(nóng)村的幼兒園，只是配備了電腦電視這樣的信息化教學(xué)設(shè)備，沒(méi)有多媒體教學(xué)資源，教師大多數(shù)為高中學(xué)歷，無(wú)法開(kāi)展信息化教學(xué)。從這3所幼兒園可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育信息化城鄉(xiāng)差異十分明顯，發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題十分突出。

五、學(xué)前教育信息化發(fā)展的路徑探究

從前面的學(xué)前教育信息化SWOT分析，可以看出我國(guó)學(xué)前教育信息化發(fā)展既面臨難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，也由于自身的劣勢(shì)和不足，影響了學(xué)前教育信息化的快速發(fā)展。學(xué)前教育信息化建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想方法，從宏觀到微觀，從全局到局部，統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考慮，把握住學(xué)前教育信息化的特點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，才能保證學(xué)前教育信息化的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

筆者認(rèn)為，從宏觀維度來(lái)講，需要從國(guó)家層面做好學(xué)前教育信息化頂層設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容包括完善學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)前教育信息化發(fā)展提供制度保障;開(kāi)展學(xué)前教育信息化理論研究，為學(xué)前教育信息化建設(shè)應(yīng)用提供理論支撐;建設(shè)學(xué)前教育信息化大平臺(tái)，為學(xué)前教育信息化提供信息化平臺(tái)支持。區(qū)域?qū)用嬖谖覈?guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)中具有承上啟下的作用，它對(duì)上承接國(guó)家規(guī)劃和政策的執(zhí)行，對(duì)下指導(dǎo)幼兒園的信息化建設(shè)和應(yīng)用。區(qū)域?qū)用嬉簿褪菍W(xué)前教育信息化的中觀維度，包括3方面內(nèi)容：組織開(kāi)展區(qū)域幼兒園教師培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;開(kāi)發(fā)建設(shè)幼兒園五大領(lǐng)域的信息化教學(xué)應(yīng)用資源，指導(dǎo)幼兒園信息化資源的教學(xué)應(yīng)用，為幼兒園教學(xué)提供豐富的數(shù)字資源;開(kāi)展園園通建設(shè)，配置必備的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，為幼兒園教學(xué)應(yīng)用提供必備的信息化環(huán)境。幼兒園的信息化建設(shè)應(yīng)用也就是學(xué)前教育信息化微觀維度，這一層次更多的是幼兒園對(duì)信息化應(yīng)用和管理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提升幼兒園信息化管理水平。具體包括學(xué)前教育信息化的教學(xué)應(yīng)用和管理;利用信息化手段開(kāi)展家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為學(xué)前教育信息化提供多方支持。

六、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)前教育信息化發(fā)展提供制度保障

（一）完善學(xué)前教育信息化發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)前教育信息化提供政策支撐

從前面分析可知，當(dāng)前教育信息化政策體系中缺乏學(xué)前教育信息化的具體內(nèi)容。由于學(xué)前教育的特殊性，學(xué)前教育信息化可以參考中小學(xué)信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但不能完全照搬。學(xué)前教育五大領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合，與中小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，有著本質(zhì)的區(qū)別，所以學(xué)前教育信息化需要制定專(zhuān)門(mén)的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)幼兒園的信息化環(huán)境建設(shè)、教師發(fā)展、教學(xué)應(yīng)用、家園共育、信息化管理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等制定明確的發(fā)展目標(biāo)，確定具體的發(fā)展任務(wù)，組織實(shí)施重大項(xiàng)目和專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，奠定學(xué)前教育信息化科學(xué)健康發(fā)展的政策基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展學(xué)前教育信息化理論研究，制定幼兒教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展

目前國(guó)家還沒(méi)有制定學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育部審定的學(xué)前教育教材，只是制定了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，確定了每個(gè)年齡階段幼兒在五大發(fā)展領(lǐng)域的成長(zhǎng)目標(biāo)。從前面信息技術(shù)自身劣勢(shì)可以看出，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，如何“適當(dāng)”使用信息技術(shù)，還存在困惑。這就需要從國(guó)家層面，組織專(zhuān)家學(xué)者，深入研究信息化與五大領(lǐng)域深度融合的教學(xué)原則，為幼兒園教師提供具體可操作的信息化教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，研究不同年齡階段幼兒使用信息化設(shè)備的范圍、方式和時(shí)間，對(duì)幼兒園教師信息化教學(xué)和幼兒使用信息化設(shè)備提供具體可行的教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的啟蒙性和適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)。

教師的信息化能力和水平是開(kāi)展信息化教學(xué)的重要因素，我國(guó)于2014年制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建議幼兒園教師參照?qǐng)?zhí)行。但是幼兒園教師和中小學(xué)教師，利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)存在較大差別。需要針對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際和幼兒園教師的實(shí)際現(xiàn)狀，制定專(zhuān)門(mén)的幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，明確幼兒園教師信息技術(shù)能力的具體要求，為幼兒園的信息化教學(xué)提供可行的人力資源支撐。

（三）基于云平臺(tái)建設(shè)幼兒“成長(zhǎng)空間”，奠定幼兒成長(zhǎng)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)

在現(xiàn)有國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，為每個(gè)幼兒建立“成長(zhǎng)空間”，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)空間相銜接。成長(zhǎng)空間以視頻、音頻、圖片、文字等形式，完整記錄幼兒園這一階段的活動(dòng)參與、游戲體驗(yàn)、同伴交往、學(xué)習(xí)過(guò)程等成長(zhǎng)歷程;同時(shí)為幼兒提供適宜的數(shù)字資源，輔助幼兒校內(nèi)校外學(xué)習(xí)。成長(zhǎng)空間即是幼兒成長(zhǎng)寶貴的“電子成長(zhǎng)檔案”，是數(shù)字學(xué)習(xí)的開(kāi)端，同時(shí)為全面分析個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長(zhǎng)奠定大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

七、實(shí)施區(qū)域協(xié)同，推動(dòng)學(xué)前教育信息化均衡發(fā)展

區(qū)域不均衡是學(xué)前教育信息化的重要特征。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化區(qū)域協(xié)同發(fā)展，在市、縣這樣的區(qū)域范圍內(nèi)，開(kāi)展園園通建設(shè)，為幼兒園建設(shè)適宜的信息化基礎(chǔ)環(huán)境;組織區(qū)域內(nèi)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，全面提升區(qū)域內(nèi)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高幼兒園教師的信息化教學(xué)能力;開(kāi)發(fā)符合地區(qū)特色，具有地方文化特點(diǎn)，適合本土應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)資源，指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用。

（一）開(kāi)展園園通建設(shè)，為幼兒園提供信息化基礎(chǔ)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、白板投影等信息化教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)平臺(tái)、視頻監(jiān)控等安全設(shè)備、家園共育平臺(tái)等硬件設(shè)施和軟件平臺(tái)等是幼兒園信息化建設(shè)的基礎(chǔ)。從區(qū)域整體設(shè)計(jì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為區(qū)域內(nèi)的所有幼兒園統(tǒng)一建設(shè)信息化環(huán)境，配置信息化教學(xué)設(shè)備，可以為區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育資源共建共享提供基礎(chǔ)環(huán)境，還可以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，降低建設(shè)成本。

（二）組織教師培訓(xùn)，為學(xué)前教育信息化提供人力資源支撐

園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師的信息化教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要人力資源。從區(qū)域?qū)用娼M織園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和幼兒教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，既可以克服由于全國(guó)各地情況差異不便于組織的困難，又可以避免園本培訓(xùn)成本過(guò)高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡，反而會(huì)加大區(qū)域?qū)W前教育信息化數(shù)字鴻溝的現(xiàn)象。區(qū)域組織培訓(xùn)，可以制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，編制統(tǒng)一的培訓(xùn)課程，開(kāi)發(fā)統(tǒng)一的培訓(xùn)資源，對(duì)區(qū)域內(nèi)的園長(zhǎng)和幼兒教師開(kāi)展全員培訓(xùn)，培訓(xùn)可采用面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的形式，提高培訓(xùn)效率。從而全面提高區(qū)域內(nèi)幼兒教師和園長(zhǎng)的信息素養(yǎng)，提升幼兒教師的信息化教學(xué)能力和園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，指導(dǎo)幼兒園信息化教學(xué)應(yīng)用

數(shù)字資源引入幼兒園教學(xué)，既可以激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。從前面的分析可以看到，目前幼兒園數(shù)字資源的現(xiàn)狀是資源數(shù)量不足，質(zhì)量不高。幼兒園自己開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，既不利于資源的共建共享，也無(wú)法保證資源的質(zhì)量，還會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)。從區(qū)域?qū)用骈_(kāi)發(fā)數(shù)字資源，可以充分考慮地域特色，展示地方文化，培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的道德情感。區(qū)域開(kāi)發(fā)的數(shù)字資源，放在國(guó)家教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)，供區(qū)域內(nèi)幼兒園使用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)數(shù)字資源均衡。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)組織教研力量，指導(dǎo)幼兒園教師開(kāi)展信息化教學(xué)，重點(diǎn)針對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行指導(dǎo)，既能增加幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)還能夠避免電子設(shè)備對(duì)幼兒視力帶來(lái)不良影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的適宜性。有效發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

八、開(kāi)展教育教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展

學(xué)前教育信息化的微觀層面，是幼兒園利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)應(yīng)用。幼兒園利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)和教育管理，是推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展，提升幼兒園教育水平和幼兒園管理效率的重要途徑。幼兒園開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用，包括3方面內(nèi)容，信息技術(shù)與五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣;利用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng);實(shí)施幼兒園管理信息化，提高管理效率。

（一）信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)使用電腦電視、交互式電子白板、平板電腦、數(shù)字資源等信息技術(shù)手段，可以把講授為主的教學(xué)方式變?yōu)橐龑?dǎo)為主、講授為輔的教學(xué)方式。此外，應(yīng)用信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的活動(dòng)場(chǎng)景，可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀，教學(xué)活動(dòng)更加形象生動(dòng)，能夠拓展幼兒的思維空間和社會(huì)生活認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

（二）利用信息技術(shù)，開(kāi)展家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒園教育階段，幼兒的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、幼兒園和教師的共同努力，但傳統(tǒng)的幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通僅僅限于家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、教學(xué)開(kāi)放日等形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段的引入，豐富了家園溝通的內(nèi)容和形式，提高了溝通效率和效果。微信、QQ、家園通平臺(tái)、園所網(wǎng)頁(yè)等現(xiàn)代信息技術(shù)，具有溝通便捷快速，雙向互動(dòng)，及時(shí)高效的特點(diǎn)?？梢宰尲议L(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，了解幼兒園教學(xué)開(kāi)展情況，同時(shí)還可以將孩子在家表現(xiàn)反饋給教師，實(shí)現(xiàn)育兒的合力。信息技術(shù)可以使幼兒園與家長(zhǎng)之間及時(shí)共享育兒知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，開(kāi)展科學(xué)的家庭教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒園管理信息化，提高管理效率和管理水平

與中小學(xué)的管理信息化相比，幼兒園使用信息技術(shù)除了在人員管理、設(shè)備管理、財(cái)務(wù)管理等常規(guī)管理方式之外，幼兒園還可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)幼兒園的進(jìn)園管理、離園管理、幼兒活動(dòng)的遠(yuǎn)程監(jiān)控，成長(zhǎng)空間記載幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程和幼兒的健康檔案等，降低管理成本，提高管理效率和管理水平。

九、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育信息化對(duì)于提高幼兒園管理效率、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、實(shí)施家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要作用。學(xué)前教育信息化的發(fā)展，必須從宏觀、中觀、微觀3個(gè)維度統(tǒng)籌推進(jìn)，從頂層設(shè)計(jì)、區(qū)域協(xié)同發(fā)展、幼兒園強(qiáng)化應(yīng)用3個(gè)層面，形成合力，推動(dòng)學(xué)前教育信息化科學(xué)健康發(fā)展。