運用奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)造獨特的高中音樂課堂

【摘要】眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法十分先進(jìn)，在世界各國得到了普遍應(yīng)用，這一教學(xué)法注重回歸音樂的本質(zhì)，并且簡單易行，便于學(xué)生感受和體驗，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生踴躍地參與學(xué)習(xí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法;中學(xué)音樂;音樂活動;教學(xué);應(yīng)用;實踐研究

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中藝術(shù)新課程目標(biāo)實施至今，音樂課程的機(jī)制建設(shè)依然堪憂。藝術(shù)是高中課程體系的重要組成部分，將音樂教學(xué)和美術(shù)教學(xué)融合在一本教材中，分別由兩方面專業(yè)的教師分開教學(xué)。根據(jù)調(diào)查，每年新進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生對音樂喜愛達(dá)到99.89%，其中有音樂特長的學(xué)生占人數(shù)總比10%，欣賞過音樂會的為4.95%，能夠舉例說出的音樂名家前三位是貝多芬、周杰倫和聶耳，而能夠舉例的作品寥寥無幾，舉例的音樂劇還是老三樣《劇院魅影》《貓》。這樣的現(xiàn)狀說明現(xiàn)今的高中生，無論是音樂修養(yǎng)還是音樂知識文化都極度匱乏。

目前，奧爾夫音樂教育體系已經(jīng)十分完善，并且在應(yīng)用過程中取得了很好的效果，雖然奧爾夫音樂教學(xué)法最開始的提出與兒童有關(guān)，但是經(jīng)過不斷的探索和改進(jìn)，奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵更加豐富，而且形式更加多樣，完全能夠滿足高中音樂課堂教學(xué)的需求，所以將奧爾夫音樂教學(xué)法引用到高中音樂課堂中，可以起到相得益彰的效果。

一、運用奧爾夫教學(xué)法，挖掘高中學(xué)生潛能，讓學(xué)生釋放心靈

奧爾夫教學(xué)法的理念，用一句話概括就是主動參與。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂不能獨立存在，必須結(jié)合動作、舞蹈以及表情等內(nèi)容，才能真正彰顯音樂的真諦和魅力。奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為每名學(xué)生都應(yīng)該主動參與到音樂的演奏中來，不單單用耳朵聽，還必須融入音樂中，體會音樂中蘊含的情感。通過最根本和最自然的情感流露，學(xué)生能夠放松心靈，并且隨著音樂的旋律在美的海洋中徜徉。通過一些趣味性的活動，學(xué)生能夠?qū)σ魳酚懈鎸嵑蜕羁痰恼J(rèn)識，并且加深對樂理知識的理解，提升自身的音樂素養(yǎng)。需要注意的是，音樂需要摻雜個人的情感，而即興表達(dá)是音樂能夠感人至深的關(guān)鍵，所以教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，通過自己的切身感受，近距離地聆聽音樂和接觸音樂。教師可以營造寬松的音樂課堂，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己。于是，你會看到學(xué)生會隨著BLUES的節(jié)奏輕搖頭，慢擺身;會看到學(xué)生聽著交響樂，用雙手在下面不由自主的“揮舞”;會看到有時候?qū)W生情到濃時會站起來，跟著街舞音樂腳步亂動?？此苹靵y的課堂，但是他們的感官都隨著音樂打開，自身情感自然流露。

二、運用奧爾夫教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

音樂能夠浸潤人的心靈，而音樂教育更能夠塑造學(xué)生的品格和能力，尤其是想象力，通過音樂教學(xué)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握和熟悉的內(nèi)容，挖掘其中的內(nèi)涵，進(jìn)行引申和創(chuàng)造，這樣可以讓學(xué)生體會探索的喜悅。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠因材施教，還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂，并且樹立起學(xué)習(xí)的信心。

例如在聆聽中國音樂時，我從五聲調(diào)式的基本知識點入手，結(jié)合最近大熱的“古詩詞”，讓他們聆聽不同的旋律，即興為旋律編配適當(dāng)?shù)墓旁娫~，然后課堂演繹出來，李白《送孟浩然之廣陵》演繹成的《煙花三月》，還有學(xué)生了解到《濤聲依舊》這首歌曲來自于張繼《楓橋夜泊》，他們將曲調(diào)通過古箏演奏出來，別有一番風(fēng)味，更有學(xué)生將李清照的《聲聲慢》配上大熱《三生三世》的主題旋律，節(jié)奏降至最慢速演唱并配上了網(wǎng)上截取的電視視頻。就這樣一個即興環(huán)節(jié)，讓學(xué)生變得興奮起來，而且通過這些流行的音樂，可以帶動學(xué)生的熱情，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，比如填寫和改變一首古詩，通過特殊的曲調(diào)演唱出來，真正成為音樂的創(chuàng)作者，這正是奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨。

三、運用奧爾夫教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)獨特“情景故事”教學(xué)法，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特征在于教學(xué)的方式十分多樣，能夠讓學(xué)生展開互動，并且互相幫助和配合，完成共同的創(chuàng)作。在高中《歌唱》模塊中，我會進(jìn)行傳統(tǒng)的奧爾夫聲勢訓(xùn)練，先調(diào)動學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。近幾年，我運用奧爾夫音樂教學(xué)的理念和教學(xué)模式，根據(jù)高中學(xué)生特點摸索出的 “情景故事創(chuàng)設(shè)”教學(xué)方法更是收獲頗豐。

例如高中藝術(shù)教材中有一章涉及到非洲音樂，這個內(nèi)容非常的難上，因為學(xué)生生活中無論是聽，還是看都接觸的非常少。然而，我通過奧爾夫教學(xué)法，將這一內(nèi)容從高一到高三我進(jìn)行了一個遞進(jìn)式教學(xué)。首先，我在高一，我將非洲音樂的核心內(nèi)容放在了“起源”這兩個字上，非洲音樂跟“鼓”“宗教”“祭祀”密不可分，所以能夠讓學(xué)生感興趣的點非常多，我就從這些點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“非洲探秘”這樣一個情景探究互動活動，分小組活動，每組抽取一個情景任務(wù)，給予一定的準(zhǔn)備時間，然后在課堂活動這個環(huán)節(jié)中演繹出來。比如A組抽取到的任務(wù)是尋找“拇指琴”的起源，這組學(xué)生在課后進(jìn)行了大量的資料搜集，整理過程，每個組員分工不同，有的組員擔(dān)任的是資料搜集的過程，他通過網(wǎng)絡(luò)搜索，圖書館資料查找來完成自己的任務(wù);有的組員是材料制作，他們甚至在淘寶上買來了拇指琴，通過優(yōu)酷視頻自學(xué)彈奏拇指琴;有的組員進(jìn)行的是最后故事的編排和演繹，所以最后這章“非洲音樂”我花了整整兩個月的時間上完，因為學(xué)生準(zhǔn)備的資料太豐富了，他們甚至也給了我很多新的啟發(fā)，所謂“教學(xué)相長”這是最好的解釋了。高二，我意猶未盡，經(jīng)歷過高一的“非洲音樂”起源說，我在高二拓展課中開設(shè)了非洲打擊樂社團(tuán)，學(xué)校非常支持，聘請了專業(yè)老師來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生踴躍報名。高二還開設(shè)了微課“爵士音樂”，這樣“非洲音樂”這樣一個本來遙不可及的知識，通過高中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一個很深入的從看，聽到動，到玩的自主循序式學(xué)習(xí)，充分鍛煉了學(xué)生的主觀能動性，并且讓學(xué)生學(xué)會利用情感進(jìn)行創(chuàng)作，豐富了情感的表達(dá)形式。

需要注意的是，高中音樂教育不是為了培養(yǎng)偉大的音樂家，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生塑造健全的品格。隨著時代的進(jìn)步，社會迫切需要學(xué)生具備超強的綜合能力和富有超大空間的想象力和堅韌不拔的持久執(zhí)行力，這和奧爾夫音樂教學(xué)法的最終目標(biāo)不謀而合。奧爾夫教學(xué)法的運用還需要所執(zhí)教的音樂老師具有豐富的音樂知識和濃厚的音樂文化底蘊，它逼迫音樂老師打破封閉的教學(xué)思路，走出一成不變的教學(xué)模式，從老師自身開始主動學(xué)習(xí)，時時更新，加強自己的專業(yè)能力，了解音樂教育的最新動態(tài)，創(chuàng)造性地使用教材和進(jìn)行透徹地教學(xué)反思。只有這樣，音樂老師才能用好奧爾夫教學(xué)法，才能通過它開創(chuàng)一個獨特的高中音樂課堂，讓學(xué)生音樂素養(yǎng)得到提升，能力得到增強，真正地愛上“音樂”！

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：周琳（1984—），女，上海人，本科，文學(xué)學(xué)士，音樂教師，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)音樂教育，高中藝術(shù)教育。