歸因理論視角下高校學業(yè)不良問題研究與對策

馬秀娟

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國的高等教育也進入了發(fā)展的快車道，民辦高等教育也應(yīng)運而生。三十年間，民辦高等教育經(jīng)歷了從無到有、從弱到強的發(fā)展歷程，目前我國民辦高等教育已形成了比較穩(wěn)定的教育體系。但隨著民辦高校招生規(guī)模的不斷擴大，再加上社會上對民辦高校的認可不夠，民辦高校的招生錄取學生的層次偏低，這批學生中的一部分同學在入學后更容易表現(xiàn)出學習積極性不高，學習動力不足等情況，從而會導(dǎo)致一系列的學業(yè)問題，留級、退學、延期畢業(yè)等已經(jīng)不再是個別現(xiàn)象，學業(yè)不良大學生不僅數(shù)量龐大，而且涉及專業(yè)甚廣。關(guān)注這個群體的學業(yè)狀態(tài)和面臨的現(xiàn)實困境，探尋解決問題之道，是我們作為教育者的共同責任。

1 問題提出和概念界定

關(guān)于學業(yè)不良的問題在各級各類學校普遍存在，目前的研究大多集中在中小學階段，對于大學生的學業(yè)不良問題，因為觀念上的原因，很多人認為進了大學，課程學習沒有那么重要，及格就行，進了大學總能畢業(yè)等等。但是近些年高校的學業(yè)不良的問題越來越成為社會的熱點，每個因?qū)W業(yè)不良而無法畢業(yè)的同學關(guān)系到一個家庭的民生，也是個社會問題，更關(guān)系到人們對高等教育質(zhì)量的認同。因而研究此類學生的學業(yè)不良，可以提升學校的教育質(zhì)量和個人自身的發(fā)展。

學業(yè)不良概念是由柯克（S.Krik）在 1963年首次提出的，從此各國掀起了研究學業(yè)不良的熱潮，目前學術(shù)界對學業(yè)不良的概念看法不一。來自世界衛(wèi)生組織對學業(yè)不良的定義是個體在發(fā)育過程中，缺乏正常學習技能的方式，這不是因為智商低下或后天的生理損傷導(dǎo)致的，也不是因為缺乏學習動機導(dǎo)致。美國全國學業(yè)不良聯(lián)合會（NJCLD）1981年提出，學業(yè)不良問題是個體中樞神經(jīng)功能紊亂所導(dǎo)致的，是個體自身所固有的，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學等方面的獲得和應(yīng)用困難。

在我國教育界對學業(yè)不良概念的界定也存在分歧，目前使用較為廣泛的概念是指學業(yè)成績未達到各年級各學科教育所規(guī)定的及格標準者。這個概念較準確地界定了學業(yè)不良的范圍，它只涉及到學習成績，不涉及其他問題，可操作性比較強，本文也采用此概念。

大學生學業(yè)不良群體不同于其他年齡段的學業(yè)不良，因為他們已經(jīng)成年，但是未進入社會，人格尚不穩(wěn)定，也有較多的壓力。學業(yè)不良大學生有一個明顯的特征是學習動機弱，對學習的需求低，在學習上投入的時間和精力有限;另一方面學習的期望不高，主要是為了畢業(yè)，只看到眼前的情況而沒有長遠的目標和打算，對自己所學專業(yè)不感興趣等。（曾媛，劉敏嵐，2015）發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良大學生常常表現(xiàn)出學習目標不明確或沒有學習目標，錯誤的歸因方式，自我效能感低，人格意志薄弱等。本文主要從歸因角度出發(fā)研究大學生的學業(yè)不良。

歸因理論是人們對自己或者他人成功或失敗的行為和結(jié)果進行解釋的一種理論，它試圖根據(jù)不同的歸因過程及其作用，闡述歸因的各種原理，用來理解、預(yù)測和控制它們的環(huán)境，以及與環(huán)境相伴隨的行動。在學校情境中，學生常提出諸如此類的歸因問題，如：“我為什么成功（或失?。?”，“為什么我英語考試總是考不過人家”等等。

本文依據(jù)美國心理學家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）的理論，他認為人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六項原因：能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任;努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為;任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度。

運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關(guān);身心狀況，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效;其他（外界環(huán)境），個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素（如別人幫助或評分不公等）。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究對象主要是民辦高校的學業(yè)不良學生，為了保證可操作性，選取上海建橋?qū)W院商學院會計、工商、國貿(mào)三個專業(yè)630名學生，選取其中學業(yè)不良的同學165人，選取另外165學業(yè)優(yōu)良的同學作為對比。本研究對這330名學生采取整群抽的方法，330人全部進入研究樣本，研究者在晚自習時間統(tǒng)一對330人進行問卷調(diào)查。

2.2 研究方法

本研究根據(jù)韋納的歸因理論，對影響大學生學業(yè)成績的重要因素進行分析，從而制定《大學生學業(yè)不良現(xiàn)象調(diào)查表》，調(diào)查表的主要包括學業(yè)不良學生和學業(yè)優(yōu)秀學生的自我歸因分析、同時問卷還包括學生學習習慣和生活習慣的調(diào)查，以便綜合分析造成學生學業(yè)不良的原因。其次，為了側(cè)面了解學業(yè)不良學生的學習、生活習慣，還對調(diào)查對象的老師和班干部進行了訪談。全面了解學生學業(yè)不良問題的成因。

3 結(jié)果和分析

3.1 學業(yè)不良學生自我歸因分析

在問卷中，認為自己出現(xiàn)學業(yè)不良是自己“學習自覺性低，自控能力不好”占總?cè)藬?shù)的65.15%;“上課注意力不集中”占總?cè)藬?shù)的51.51%， “對學習不感興趣”占42.43%;“試卷題目偏難”占25.76%;“考試緊張，發(fā)揮失常”占40.91%;“覺得自己考試運氣不好”占9.09%;認為“我的基礎(chǔ)不好，對該門學科無能無力”占48.48%;“考試前后壓力很大，精神狀態(tài)不好”占28.79%;認為對“學校的學習環(huán)境不適應(yīng)”而導(dǎo)致學業(yè)不良的占總?cè)藬?shù)的22.73%。

在分析統(tǒng)計表中，學生對學業(yè)不良原因的解釋中，平時學習一知半解，不懂的沒有及時解決占72.73%;學習自覺性低，自控能力不好占65.15%;沒找到適合的學習方法，學習效率不高占63.64%;平時學習努力程度不夠，考前臨時抱佛腳占63.16%;跟不上教學進度占57.57%;上課注意力不集中占51.54%;這主要的六個原因中有五個都屬于不穩(wěn)定、可控的內(nèi)因。

綜上可以看出大學生出現(xiàn)學業(yè)不良的現(xiàn)象，跟自身關(guān)系最大。大學期間的學習用一個詞來概括，那就是“自覺”;對于自覺性差的學生，上課不認真聽講，考試前不認真復(fù)習，到學期末出現(xiàn)不及格的可能性將是非常大的。

另一方面大部分學業(yè)不良的大學生把考試失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，那么結(jié)果有可能通過自身的努力而改變。這是好的一面。有部分同學歸因為穩(wěn)定、不可控內(nèi)因或外因，比如能力不強、沒有興趣或不適應(yīng)學習環(huán)境，試卷太難等等，這種歸因會讓學生失去改變的動力。

3.2 學業(yè)優(yōu)良學生自我歸因分析

在分析統(tǒng)計表中，成績優(yōu)良同學的歸因中，認真上課，不逃課占92.02%;考前認真復(fù)習占66.26%，考前比較放松，精神狀態(tài)良好占58.28%;適應(yīng)老師的教學方法占53.98%，獨立完成作業(yè)占52.14%，適應(yīng)學習環(huán)境占51.53%，對學習感興趣占50.3%。

這些歸因中可以看出穩(wěn)定性原因占據(jù)主導(dǎo)，學業(yè)成功這一結(jié)果被期望還會出現(xiàn)，并做出相應(yīng)的努力。

3.3 學業(yè)不良學生生活和學習習慣分析

在對學生的調(diào)查問卷、班級干部和老師的訪談中可以看出，學業(yè)不良問題和學生不良的生活和學習習慣有很大的相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學業(yè)不良的學生中每天上網(wǎng)1小時的占7.58%，上網(wǎng)2-3小時占56.06%，4-5小時的占27.27%。數(shù)據(jù)顯示，學業(yè)不良的學生大多有上網(wǎng)的習慣，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常普及，學業(yè)優(yōu)良的同學也有上網(wǎng)的習慣，但是從班干部和任課老師上課的反映中可以看出，這些學業(yè)不良學生上網(wǎng)的時長通常在2小時以上，有的可達6小時，上網(wǎng)的時間大多集中在晚上，內(nèi)容很多是打游戲，看劇等，嚴重影響睡眠，進而會影響到第二天的上課狀態(tài)，上課注意力難以集中，甚至上課睡覺根本無法聽課。

4 建議和對策

4.1 改變不合理的信念，建立合理的信念

對于有些學生把學業(yè)不良歸因于自己能力差，腦子笨，無能為力等穩(wěn)定性-不可控的因素，這些學生通常會有很深的自卑感，對自己非常失望，認為自己難以提高成績，對學習失去信心繼而放棄任何努力。如果偶爾成績不錯，他通常也會認為只是自己運氣好。對于這種現(xiàn)象需要概念學生的不合理信念，老師需要引導(dǎo)學生把失敗歸結(jié)于努力等可控的因素，并創(chuàng)設(shè)一些情境讓學生體檢成功，慢慢改變原來消極的歸因，從自卑和失望的境遇中解脫出來。

4.2 進行歸因練習

歸因練習就是按照一定的訓練程序，改變原來消極的歸因傾向，形成積極的歸因方式。歸因練習能夠消除和改變不良的歸因傾向，提高學生的學習動機和學習信心。歸因非常重要，它可以影響人們的期望、情感和以后的行動，因此，必須對學生不良的歸因傾向進行矯正。比如防御性歸因，學生把學業(yè)不良歸因于教學質(zhì)量差、考試難度高、對老師有偏見等外部原因，這是一種典型的防御性的歸因，這對這種歸因，老師要有正確的認識，既要從學生的歸因中看到自己教學方面的不足，又要引導(dǎo)他們更多的進行努力歸因，讓學生認識到努力程度對學習的重要性。

4.3 建立良好的學習習慣

所謂的學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。養(yǎng)成良好的學習習慣，一能激發(fā)學生學習的主動性和積極性;有利于提高學習效率，進而形成高效的學習策略;二能培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生終身受益;三能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，激發(fā)學生學習熱情。從調(diào)研報告和訪談中可以看到學業(yè)不良的同學在成長過程形成了一些不良的學習和生活習慣，比如無節(jié)制的上網(wǎng)打游戲，購物往往持續(xù)到深夜。這種習慣不是一蹴而就的，但是作為老師和管理者要做好日常的教育，關(guān)于上網(wǎng)的問題，有些學校晚上會有統(tǒng)一的斷電斷網(wǎng)措施，在一定程度上能夠遏制無節(jié)制上網(wǎng)的情況，另外針對課堂上刷手機的現(xiàn)象，也可以通過課前收集手機統(tǒng)一放置等方式，讓學生把心思放到學習上。

4.4 “因材施教”，差異化管理

學業(yè)不良學生的歸因不盡相同，作為老師也不能一刀切，而要根據(jù)不同的情況，一人一策略。比如某些家庭經(jīng)濟非常優(yōu)越的同學，由于從小的家庭教養(yǎng)方式不當，傳達了一些不正確的觀念，他們認為自己畢業(yè)與否也無所謂，大學只是他們體驗生活的場所，對于這類學生，需要家校協(xié)同一起教育。而對于某些來自困難家庭或者經(jīng)濟不發(fā)達省份的學生，由于從小生活和學習條件的限制，他們升入大學后往往會出現(xiàn)偏科或?qū)W業(yè)整體水平不如來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，盡管很努力但是在某些學科上事倍功半，這些學生的學業(yè)問題是客觀因素造成的，需要學校相關(guān)部門統(tǒng)籌解決，教師也可以根據(jù)班級學生存在的類似問題進行分類教學。

基金項目：上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃項目“歸因理論視角下民辦高校學生學業(yè)不良問題研究與對策”（項目編號：AAYQ1625）。

（作者單位：上海建橋?qū)W院）