淺議應用型本科院校課程考核方式改革

毛艷青

考試是教育評價的主要工具，是教學工作的指揮棒。本文分析了應用型本科院校課程考試存在的問題，從增加階段考試次數(shù)、創(chuàng)新考試方式、改革考試內(nèi)容、建立“反饋——矯正”機制四個方面談了改革考試模式的建議。

“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”這句話雖然不盡科學，但卻道出了考試對教師和學生的重要作用?？荚囎鳛榻逃u價的主要工具，既是教學質(zhì)量管理的一部分，也是對教學效果的監(jiān)控，從某種程度上說，考試制度就是指揮棒，具有很強的導向作用。

應用型本科教育與傳統(tǒng)本科教育不同，它更強調(diào)能力的培養(yǎng)、知識的掌握和應用，要求學生既具有扎實的理論基礎，又要有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。檢驗應用型人才培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)的校內(nèi)標準，取決于完善的考試制度及其科學性程度。

1 課程考核方式存在的問題

1.1 考試缺乏明確的目標

部分教師不清楚為什么考試，對考試的目標不清晰。他們認為考試意味著學期的結束，按學校的命題要求制作兩套標準化試卷便萬事大吉，應付、敷衍、觀望的現(xiàn)象具有一定的普遍性。另外，受應試教育的制約，考試分數(shù)的價值被不斷強化，功利化現(xiàn)象明顯，如保研入黨、獎學金評定、評優(yōu)評先、就業(yè)等都與考試分數(shù)掛鉤，忽視了對學生思想道德、實踐能力、創(chuàng)新能力等的考核，制約了學生綜合能力的發(fā)展。

教師和學生都對考試的功能缺乏認識，致使部分教師只看重學生的成績，學生為了考高分才去學習，難以通過考試了解到學生的能力水平和真實的教學質(zhì)量。

1.2 考核方式單一，缺乏創(chuàng)新

以我校為例，目前仍以閉卷筆試為主要的考核方式;考試內(nèi)容多是理論性的，試題一般為主觀、客觀兩種題型，并且制定有標準答案;對實踐能力、創(chuàng)新能力的考察只占極少的分數(shù)甚至沒有;部分試卷的命題缺乏針對性和導向性，個別教師存在將往年試卷簡單修改便直接使用的情況，嚴重偏離了應用型人才培養(yǎng)的方向和目標。

另外，考試一般安排在最后兩個教學周，一次考試就決定了學生整個學期的學習情況。部分學生考試前臨陣磨槍、突擊式學習，甚至寄希望于老師劃重點。整個學習過程前松后緊，平時學習不努力，考前學習壓力山大，獲得的知識浮于表面、不扎實。

這種重理淪、輕實踐，重記憶、輕創(chuàng)新的課程考試方式過于死板、僵化，不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)，與應用型人才培養(yǎng)目標背道而馳。

1.3 考核反饋渠道缺失

考試的目的是提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的、符合社會需求的高素質(zhì)人才。考試反饋是一個重要的教學環(huán)節(jié)。通過考試反饋教師可以了解和掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，及時調(diào)整教學方法;學生通過反饋發(fā)現(xiàn)自己學習上的不足，調(diào)整學習方法。但是在現(xiàn)實中，考試結束后教師就陷入了無比忙亂的狀態(tài)：批閱試卷、填寫各種表格，在規(guī)定的時間內(nèi)錄入成績，按照要求裝訂、打包試卷等。教師無暇靜下心透徹的分析學生對知識的掌握程度、實踐能力強弱，自身教學中存在的問題。學生呢，一般只得到一個分數(shù)，根本不知道自己哪些方面較弱，哪些方面需要提高，如何調(diào)整學習方法?？荚噷虒W的反饋功能沒能發(fā)揮出來，沒有建立起教學的“反饋——矯正”機制。

2 課程考核形式改革的思路

2.1 借鑒國外大學考試模式，結合學院、專業(yè)實際，優(yōu)化考試模式

“進步主義”教育學家泰勒認為，知識的掌握、能力的培養(yǎng)是一個復雜的、連續(xù)的過程，只以課程或?qū)W業(yè)結束時的考試為依據(jù)評測學生是不科學的，應以過程性評價為主。過程性的評價可以不斷指導學生調(diào)整學習的方向、方法，以求更好地實現(xiàn)學習目標。

在總結前人理論與實踐的基礎上，教育學家桑迪強調(diào)將過去單純在課程結束時進行考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價。

因此，應結合學校、學院實際，適當吸收國外大學的考試模式、改革經(jīng)驗，優(yōu)化考試模式，提高考試模式的科學性、合理性。

2.2 建立過程化、立體式的課程考試模式

改變以期末考試成績?yōu)槎ㄐ越Y果的現(xiàn)狀，采取多種形式如考試、作業(yè)、論文、報告、課堂參與、討論匯報、實踐操作、問題集、提綱摘要、連續(xù)評價等，對學生的知識、能力、素質(zhì)進行綜合考查，重點考核學生的實踐能力、分析能力、問題解決能力。

2.3 將教學管理與激勵機制結合起來

教師是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，教師對課程考試改革的積極性會直接影響改革的效果。尤其是當教師改革創(chuàng)新意識和能力不強時，學校要完善管理制度和激勵制度，激發(fā)教師的積極性、主動性。

3 關于考試模式的建議

3.1 適當增加階段考試次數(shù)

目前，我校試行的階段性考試就是非常好的改革嘗試。建立“一課一期多考”的考試機制，打破“一考定學期”的現(xiàn)狀。通過階段性考試促進、激發(fā)學生學習的積極性，使課堂教學更緊湊;考核前的復習，既可以鞏固課堂教學內(nèi)容，又可以為下一階段的教學提供便利，做到“溫故而知新”;分散總成績，降低考核壓力。

3.2 創(chuàng)新考核方式，突出分析解決實際問題能力的考核

在教學進程中分階段、分類型地對學生進行“過程性、立體性評價”。比如考試、論文、調(diào)查（分析）報告、文獻綜述、課堂參與、案例分析、實驗操作等多種方式結合使用，合理確定各環(huán)節(jié)比例。本人承擔課程《教師口語》即采用課前個人演講+小組表演+小作文+期末考試的考核方式，不僅考查了學生理論指導實踐的能力，還考查了學生的協(xié)作能力、語言表達能力、臨場發(fā)揮能力，調(diào)動了學生學習的積極性、主動性。

另外，根據(jù)課程性質(zhì)確定免試標準，將與課程相關的競賽、論文、專利、科研成果作為考核成績，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。比如，學前教育的學生在舞蹈、聲樂、教法技能比賽中獲獎，藝術專業(yè)的學生在設計大賽中獲獎，可以確定相關課程本學期免試，根據(jù)獲獎等級確定學生分數(shù)。

3.3 改革考試內(nèi)容，加大應用型、實踐型考試力度

改變單純對學生記憶力的考核，將理論知識與實踐能力相結合，全方位、多層次的考查學生的實踐能力、溝通能力;考試內(nèi)容不再局限于教材，將教材放大到社會的角度進行考核;采用開放化的考場，打破考場即是教室的禁錮，讓學生走出去，在崗位上操練、比試。

3.4 建立“反饋——矯正”機制，確?？荚嚪答伹赖臅惩?/p>

我校要求教師考試后做試卷分析，但是試卷分析的內(nèi)容大多不能反饋至學生，建議建立“反饋——矯正”機制，教師將具體的分析結果通過集體或個人的方式（利用QQ、微信等工具）反饋給學生。如對于共性的問題可以制定《xx班級成績分析反饋表》;對于個性的問題，制定《xx同學成績反饋表》，有重點、有針對性的進行幫扶。

人才質(zhì)量是學校生存發(fā)展的根本，應用型本科院校要以學生為主體，從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)進行課程考試的改革與創(chuàng)新，讓考試成為激勵學生上進的助力劑，教師教學工作的好助手。

（作者單位：商丘工學院教育與現(xiàn)代藝術學院）