基于知識應用的工作過程教學設(shè)計研究探索

辛華健 馮濱

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計就是針對學生動手實踐課程建立可操作性的實施方案激發(fā)學生自主學習的動力過程。基于工作過程導向的課程教學方法以學生為主體，集任務訓練、能力目標一起，以實現(xiàn)技能、知識—體化。傳統(tǒng)的課程教學以教師為中心，基于工作過程系統(tǒng)課程培養(yǎng)學生自己的動手能力，讓學生“做中學、學中做、學會做”是以工作過程導向教學的重點。

樹木成長靠土壤，學生成才靠課程。傳統(tǒng)的課程教學以課堂為中心，而課堂以教師為中心，教師基本是手把手的教而忽略了培養(yǎng)學生自己的動手能力，讓學生“做中學、學中做、學會做”，培養(yǎng)學生既會學又會做的知識應用的工程實踐能力是課程改革的目標。

工作過程是為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，工程實踐能力就可在工作過程中體現(xiàn)。把原來的學科體系轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程的行動體系，教學的各個環(huán)節(jié)都以工作過程為導向，從量變到質(zhì)變的優(yōu)化，實現(xiàn)教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程系統(tǒng)化。

1 高校課程改革研究現(xiàn)狀

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。其意義在于，“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。

國外高校的學生，在進入大學前，通常都得到了較為充分的實踐鍛煉機會，在創(chuàng)新精神、動手能力和學習意愿等方面己經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，即使這樣，國外高校仍然十分重視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。麻省理工學院（MIT）是最早創(chuàng)立CDIO高等工程教育理念的四所高校之一，CDIO大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使工科學生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到培養(yǎng)目標。

在法國，政府以法律政策為工具，引導學校、企業(yè)、中介組織構(gòu)建了較為完備的企業(yè)實習系統(tǒng)。以工程精英教育為目標的許多法國工科大學校如巴黎中央理工大學、法國國立先進技術(shù)學校、里昂中央理工大學等，從大一開始就設(shè)置了在企業(yè)進行的工程訓練環(huán)節(jié)，通常情況下大一學生有1個月時間在企業(yè)內(nèi)進行實訓，而大二學生是2個月，實訓內(nèi)容以強調(diào)實際動手能力的培養(yǎng)為主，讓學生以普通工人的身份參加企業(yè)的生產(chǎn)活動（如汽車流水線上的生產(chǎn)等），與我國高校普遍采用的走馬觀花式企業(yè)認知實習方式相比，這種真刀真槍的實訓方式能夠使學生更早地了解所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解現(xiàn)代企業(yè)的需求和產(chǎn)品設(shè)計過程，并培養(yǎng)初步的實踐能力和關(guān)鍵技術(shù)汲取能力。

長期以來，我國的教育都是依據(jù)學科體系的排序方式來組織課程內(nèi)容。在國內(nèi)，自教育部推出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，在大學內(nèi)部創(chuàng)新發(fā)展的需求、技術(shù)創(chuàng)新的需求和資本市場的需求等力量推動下，各個高校都在對工程類專業(yè)的學校培養(yǎng)標準、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容、學習方法、實踐教師隊伍建設(shè)、校企結(jié)合等方面進行改革，己經(jīng)取得了一定的成效。

清華大學機械工程專業(yè)采用CDIO的教學理念與標準，以基于項目的教學組織原則，通過對課程目標、內(nèi)容設(shè)置和教學方式的實踐，從低年級開始引導學生主動探究、分析和解決問題，有效地激發(fā)了學生的研究興趣并促進其工程能力的提高。

汕頭大學以CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合國際工程教育改革及工程教育認證發(fā)展趨勢，對工程科技人才的教學培養(yǎng)體系進行了基于學習產(chǎn)出教育模式的改革與探索，其內(nèi)容主要包括：定義了專業(yè)/課程層面的預期“學習產(chǎn)出”并設(shè)計了相應的教學策略，建立了課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣，做好專業(yè)層面與課程層面的實際“學習產(chǎn)出”評估。在該校制定的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)課程與預期“學習產(chǎn)出”匹配矩陣中，認為學生對所開設(shè)的課程的掌握程度，會直接影響其對CDIO標準中的技術(shù)知識及推理能力、個人職業(yè)能力、團隊及交流等能力的培養(yǎng)。

長期以來我們只教會了學生如何存儲知識而不會應用知識。我們的學生學習知識不是為了考試，而是為了應用。因此我們要用應用知識的結(jié)構(gòu)來開發(fā)課程。我國偉大教育家陶行知先生，也早在1918年就以“種豆”為例明確指出：“職業(yè)學校之課程，應以一事之始終為一課”。盡管陶先生沒有明確地使用“工作過程”這四個字，但工作過程的三要素，即“起點、終點、手續(xù)”，與德國提出的“任務、成果、程序”三要素，驚人的一致?？梢哉f，這正是基于工作過程的課程理念的思想源頭。

2 基于工作過程教學過程設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，將必須關(guān)注的學習組分子結(jié)構(gòu)，即學習對象和學習內(nèi)容的問題，在課程整體結(jié)構(gòu)中以應用性訴求予以回應，形成了一個結(jié)構(gòu)導向的課程理論與開發(fā)范式。針對學生動手實踐課程建立一套具有可操作性的建設(shè)和實施方案，以有效激發(fā)學生自主學習的動力。用原來的學科教學體系培養(yǎng)不了應用型人才，那首先就必須轉(zhuǎn)變教學體系，在行動教學體系下開展教學活動。把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，工作過程系統(tǒng)化的教學過程包括了資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟。同時把課程解體為對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等六大要素，培養(yǎng)學生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合素質(zhì)。

基于工作過程教學設(shè)計還要做到以下幾個方面：

1. 課程要以學生的應用能力作為課程評價的標準，按照不同崗位能力來創(chuàng)建課程。

（2）模塊化課程就必須要以能力培養(yǎng)為中心。

（3）課程要注重學生的個性發(fā)展，學生要能進行自我評價，教學方法也要有針對性。

（4）根據(jù)考核的不同，可以按照要求不同授予不同學分。

3 基于工作過程教學方法設(shè)計

以學生為主體、有對應的訓練任務、以工作能力為目標是以工作過程為導向課程的教學方法。實現(xiàn)知識、訓練技能、教學做一體的能力培養(yǎng)過程?；诠ぷ鬟^程的教學方法要時刻以學生發(fā)展為中心。

行動導向教學法是基于工作過程課程的教學一個重要方法，針對某個具體的職業(yè)崗位任務開展;情境教學是教學設(shè)計的一個重要情景;以崗位能力學習過程是教學的一個重要過程。

基于工作過程導向課程體系的考核采取能力本位考核。強調(diào)的是完成實際工作任務的能力，檢測的是工作過程和工作任務完成的成績。

4 基于工作過程導向課程設(shè)計與實施中面臨的問題及對策

（1）基于工作過程的教學首先要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的工作能力以及職業(yè)能力，發(fā)揮教師在課程中的指導作用。但部分教師還不能按照時代的要求轉(zhuǎn)變觀念。教師按照教材去交學生而不是按照要求去教學生。為此，必須從教育的完整性按照實際將理論和實踐融合，采取請進來、走出去和聘請課程開發(fā)專家剖析基于工作過程導向課程的開發(fā)理念。同時根據(jù)學校管理發(fā)展指派部分教師參加教育部所舉行的課程開發(fā)培訓會議，參觀學習國家級示范性院校的建設(shè)情況。

（2）教師根據(jù)不同的課程，首先要明確課程的定位，培養(yǎng)什么類型的工作能力的人才。根據(jù)課程的設(shè)計開發(fā)課程。組織專業(yè)教師進行課程開發(fā)實踐，組織課程實施，按照課程的評價從課程教學設(shè)計中通過“做中學，學中研，研中做”的多次循環(huán)，提高教學做等綜合能力。

（3）在課程實施過程中，教學設(shè)備等實訓條件部分高校還不能滿足需要，教學資源也達不到要求，教材建設(shè)更加匱乏。因此需要在課程基于工作過程實踐中，在教材、設(shè)備等硬件指標上都有可行的實施指標體系。在專業(yè)實訓基地的建設(shè)上從原有驗證實驗模式轉(zhuǎn)變成實際操作實訓模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)實訓工作過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對應。同時提倡鼓勵教師撰寫對應的工作過程的校本教材，建立課程網(wǎng)站。

基金項目：本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究南寧學院重點項目“基于知識應用的工作過程教學設(shè)計與實施探索——以《PLC與電氣控制技術(shù)》為例”研究成果（項目編號：GXGZJG201A063）。

（作者單位：南寧學院）