信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

吳燕萍

信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展下應(yīng)運(yùn)而生，其優(yōu)越性對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂信息化的體現(xiàn)，本文將以“貿(mào)易術(shù)語《FOB》”一課為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程教學(xué)反思四方面探索了中職外貿(mào)專業(yè)課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同類課程提供參考。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育要加快信息化的進(jìn)程，加大對信息技術(shù)的應(yīng)用，將信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)融合，提高教學(xué)效果。本文以貿(mào)易術(shù)語《FOB》一課時(shí)為例，本著將信息化技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)融合的原則，探索外貿(mào)專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容選自國家商務(wù)專業(yè)課程改革成果教材《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》中的項(xiàng)目二任務(wù)四“價(jià)格條款的訂立”，而貿(mào)易術(shù)語是用來表明商品的價(jià)格構(gòu)成，說明貨物交接過程中有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用劃分問題的專門用語，是合同中價(jià)格條款的重要組成部分。FOB貿(mào)易術(shù)語是學(xué)習(xí)所有貿(mào)易術(shù)語的基礎(chǔ)，因此學(xué)好FOB貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任及費(fèi)用的劃分是非常重要的，可以有效地避免或處理業(yè)務(wù)糾紛。

1.2 學(xué)情分析

教學(xué)對象為中職二年級的學(xué)生，作為第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生相對比新生容易理解和掌握FOB 術(shù)語的學(xué)習(xí)，并且是對第一輪新課的拓寬挖深。但是，中職學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣不大，喜歡生動(dòng)有趣的課堂。

2 教學(xué)目標(biāo)

1）知識和技能目標(biāo)：識記FOB的含義以及風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用的劃分;掌握FOB術(shù)語下買賣雙方承擔(dān)的基本義務(wù);理解裝運(yùn)合同和象征性交貨的意義。

2）方法和過程目標(biāo)：通過情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)FOB的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能區(qū)分不同貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用的承擔(dān);再通過一案到底的方式進(jìn)行案例分析，學(xué)生分組采用合作探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生能根據(jù)不同的交易情況采用不同的貿(mào)易術(shù)語。

3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過FOB貿(mào)易術(shù)語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解外貿(mào)實(shí)踐工作的風(fēng)險(xiǎn)性，從而樹立規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識;通過FOB貿(mào)易術(shù)語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟買賣合同中貿(mào)易術(shù)語的重要性，養(yǎng)成良好的維權(quán)意識。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

1）教學(xué)重點(diǎn)：FOB風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任和費(fèi)用的劃分;象征性交貨

2）教學(xué)難點(diǎn)：FOB貿(mào)易術(shù)語的應(yīng)用

4 信息化教學(xué)策略

4.1 基本思路

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”和“基于工作過程”的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。本次課運(yùn)用信息化技術(shù)手段在課前、課中、課后開展教學(xué)，通過課前發(fā)布任務(wù)，為新課做知識儲(chǔ)備;課中則以“太極四式（起、推、扎、收）”為主線，通過小組合作探究，解決本次課的重難點(diǎn);課后則鞏固舊知，深化拓展，達(dá)成本次課的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 教學(xué)重點(diǎn)解決策略

課前，在“問卷星”平臺(tái)向?qū)W生布置任務(wù)，使其提前復(fù)習(xí)FOB貿(mào)易術(shù)語并進(jìn)行思考，為新課做準(zhǔn)備，教師則根據(jù)學(xué)生的答題情況，確定本次課的重難點(diǎn);課中則通過視頻動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師布置子任務(wù)，通過演示使學(xué)生區(qū)分在FOB貿(mào)易術(shù)語中買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任、和費(fèi)用分擔(dān)的不同，同時(shí)采用課堂游戲闖關(guān)和 “問卷星”平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行課堂測試，對結(jié)果及時(shí)反饋并分析;課后，教師收集“問卷星”數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在“問卷星”平臺(tái)上進(jìn)行分層布置任務(wù)，對本次課的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固和拓展提升。

4.3 教學(xué)難點(diǎn)解決策略

通過設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的生活情境案例，拉近學(xué)生與知識點(diǎn)的距離;通過用視頻演示替代枯燥的知識點(diǎn)解說的方式，直觀反映知識點(diǎn)，符合學(xué)生形象思維的特點(diǎn);通過游戲過關(guān)，激發(fā)學(xué)生的參與興致，解決中職學(xué)生專注力低下，專注時(shí)間短的問題，同時(shí)通過游戲闖關(guān)在不知不覺中增強(qiáng)學(xué)生的自信;通過“問卷星”平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，對學(xué)生的答題情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以科學(xué)地進(jìn)行分層教育，達(dá)到對本次課的鞏固深化的效果。

5 教學(xué)過程

5.1 課前準(zhǔn)備

教師在“問卷星”平臺(tái)發(fā)布微課，促使學(xué)生復(fù)習(xí)《2010通則》下的11種貿(mào)易術(shù)語分類，重點(diǎn)復(fù)習(xí)FOB貿(mào)易術(shù)語，同時(shí)布置小案例任務(wù)，通過小組PK的形式，對FOB貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用、責(zé)任的劃分點(diǎn)以及象征性交貨、裝運(yùn)合同的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。提前將班級學(xué)生分為四人一組，選定各組組長，并發(fā)放給每位學(xué)生一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)單。

【設(shè)計(jì)意圖】

課前做好準(zhǔn)備工作，有助于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有更深的了解和掌握，能夠提高課堂的教學(xué)效率。

5.2 課中實(shí)施

1）熱身運(yùn)動(dòng)：視頻導(dǎo)入，引出主題

通過出口商柯橋紡織品公司與進(jìn)口商紐約紡織品公司的一筆圍巾業(yè)務(wù)為原型，動(dòng)畫還原在FOB貿(mào)易術(shù)語下，圍巾從寧波裝運(yùn)港出口到美國紐約港直至圍巾與美國各地消費(fèi)者見面的一系列貿(mào)易流程。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過視頻的播放，由情景實(shí)例視頻引入，動(dòng)畫讓學(xué)生直觀地看到FOB術(shù)語的貿(mào)易流程，將知識點(diǎn)從抽象變形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，消除學(xué)習(xí)的恐懼感。

2）太極四式之第一式：起

本環(huán)節(jié)通過對FOB貿(mào)易術(shù)語定義的復(fù)習(xí)，引申出3個(gè)結(jié)論：FOB適用的運(yùn)輸方式、FOB價(jià)格條款的表達(dá)、FOB下買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)費(fèi)用劃分點(diǎn)

【設(shè)計(jì)意圖】

在太極招式中，起得好，推才夠勁，本環(huán)節(jié)通過視頻解說FOB定義，結(jié)合老師從FOB字面意思所作的層層剖析，讓學(xué)生一起完成3個(gè)結(jié)論的引申，為后續(xù)新課做知識的儲(chǔ)備同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率。

3）太極四式之第二式：推

本環(huán)節(jié)則是深入解讀FOB，首先，結(jié)合導(dǎo)入的視頻，對FOB流程進(jìn)行演示，用4W1H（HOW：運(yùn)輸方式;WHO：交易當(dāng)事人; WHEN/WHERE：風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用的劃分點(diǎn); WHAT：雙方責(zé)任），讓學(xué)生對FOB貿(mào)易術(shù)語進(jìn)行梳理分析和歸納總結(jié)。從而，得出結(jié)論：FOB是象征性交貨，是裝運(yùn)合同;交貨之時(shí)，即風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移之時(shí)。其次，動(dòng)畫演示買賣雙方的責(zé)任，并用列表明晰雙方責(zé)任。最后，采用游戲闖關(guān)活動(dòng)“海鷗寶寶上船”快速考察學(xué)生對買賣方責(zé)任的掌握程度。

【設(shè)計(jì)意圖】

推是一個(gè)發(fā)力的過程，是對前一環(huán)節(jié)內(nèi)容的深化。本環(huán)節(jié)通過采用圖示直觀展示FOB的貿(mào)易流程，引導(dǎo)學(xué)生回答簡單易記的“4W1H”;再跟老師一起來填表，理清思路，加深印象，配合游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生馬上回憶并加以應(yīng)用，學(xué)生通過“玩中學(xué)，學(xué)中玩“，在輕松的教學(xué)環(huán)境中更好地掌握FOB下買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用、責(zé)任的劃分。

4）太極四式之第三式：扎

本環(huán)節(jié)先通過在“問卷星”平臺(tái)發(fā)布對FOB貿(mào)易術(shù)語的三個(gè)注意事項(xiàng)：船貨銜接、裝船費(fèi)用劃分和代辦事項(xiàng)，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式找到相應(yīng)的處理方法，再讓學(xué)生掃碼并在網(wǎng)上直接輸入答案回答問題。

【設(shè)計(jì)意圖】

穩(wěn)扎穩(wěn)打，非常重要，本環(huán)節(jié)是對第二環(huán)節(jié)細(xì)化。通過對FOB貿(mào)易術(shù)語中注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加全面地了解和理解FOB，再結(jié)合“牛刀小試，碼上挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并通過學(xué)生的做題結(jié)果，直觀反饋學(xué)生的掌握情況，老師針對學(xué)生做題中存在的問題，查漏補(bǔ)缺，提高課堂效率。

5）太極四式之第四式：收

本環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生一起回憶本次課的主線“太極四式”：起：FOB定義;推：FOB深入解析;扎：注意事項(xiàng);收：思維導(dǎo)圖記憶

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，回憶太極四式，并發(fā)散思維，舉一反三。

【設(shè)計(jì)意圖】

收則囊括一切，本環(huán)節(jié)是對前面三個(gè)環(huán)節(jié)的梳理。通過思維導(dǎo)圖記憶法，幫助梳理本次課的知識，加強(qiáng)理解，強(qiáng)化記憶，形成一個(gè)完整的知識體系，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

5.3 課后鞏固拓展

教師通過收集“問卷星”平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生分層布置作業(yè)，作業(yè)分線上和線下兩種，線上布置基礎(chǔ)題和案例題，案例采用一案到底的方式，讓學(xué)生分析柯橋紡織品公司和紐約紡織品公司間如果采用的是CFR貿(mào)易術(shù)語，買賣雙方間的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任、費(fèi)用問題，一方面鞏固舊知，另一方面為下次課作準(zhǔn)備，并使學(xué)生能夠進(jìn)一步弄清兩種貿(mào)易術(shù)語的異同，線下則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層布置。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)采用了線上線下結(jié)合的方式布置作業(yè)，線上可以讓老師和同學(xué)看到每個(gè)同學(xué)的答題情況，及時(shí)分析講解，提高課堂效率。線下又采用分層布置作業(yè)的方法，使掌握情況好的同學(xué)可以進(jìn)一步拓展思路，對掌握情況不好的同學(xué)則通過簡單易行的任務(wù)，讓他們一步步拾階而上，充滿信心地慢慢達(dá)成目標(biāo)。此外，要求學(xué)生作為一個(gè)外貿(mào)人應(yīng)該具備誠信至上的素質(zhì)，也要懂得規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和及時(shí)維權(quán)。

6 信息化教學(xué)反思

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)樵凇?010通則》中的11個(gè)貿(mào)易術(shù)語中，理解和掌握FOB是學(xué)好11種貿(mào)易術(shù)語的關(guān)鍵，教師講授FOB要花很長的時(shí)間，但是，結(jié)果往往是不容樂觀的，通過對學(xué)生的調(diào)查反饋顯示，貿(mào)易術(shù)語過于專業(yè)和理論化，學(xué)生興致不高，上課效率低下。

本文以貿(mào)易術(shù)語《FOB》一課次為例，課中多次采用了信息化手段，用微課和視頻動(dòng)畫吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲;課堂游戲闖關(guān)活動(dòng)，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，集中學(xué)生的注意力，并在游戲中不知不覺地完成了任務(wù)，掌握了課堂知識點(diǎn);通過運(yùn)用“問卷星”平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行課堂測試，該信息化手段可以對學(xué)生的答題結(jié)果及時(shí)反饋并分析，了解學(xué)生整體的答題情況以及個(gè)人答題情況，使教師及時(shí)了解到需要及時(shí)鞏固和拓展的地方，課后，教師還可以在該平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對本次課的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固和拓展提升，從而達(dá)成本次課的目標(biāo)。

綜上所述，信息化技術(shù)手段的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專注力和延長專注時(shí)間。所以，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)信息化手段在教學(xué)的中的應(yīng)用，將信息化與教學(xué)有機(jī)融合，幫助學(xué)生在這瞬息萬變的信息時(shí)代中，跟緊時(shí)代前進(jìn)的步伐，更好地適應(yīng)社會(huì)。

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心）