在高職高等數(shù)學課程改革中實踐多元化教學

徐敏

國家對一線技術工人的專業(yè)素質要求越來越高而報考考生基礎逐年下滑，不能因為學生學不懂就取消高等數(shù)學課，進而少開專業(yè)基礎課，把學生培養(yǎng)成只會簡單操作的農民工。改革高等數(shù)學教學，在高職高等數(shù)學課程中實踐多元化教學理念，以培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學習能力，使之成為德才兼?zhèn)涞募夹g工人，完成習主席提出的2025年成為制造業(yè)強國的宏偉目標。

1 實踐多元化教學的必要性和重要性

1.1 現(xiàn)行高職教育的矛盾是國家對一線技術工人的專業(yè)素質要求越來越高但報考考生基礎卻逐年下滑。

美國對我國發(fā)起的貿易戰(zhàn)暴露了我們在核心技術上的劣勢，迫使我們不得不重視技術研發(fā)，重視技術傳承，這就要求我們一線的工程師，技術員，工人都必須具備較強的專業(yè)素質。我們高職教育培養(yǎng)的目標就是一線的技術員和工人。但近年來報考考生質量總體越來越差，有些甚至三科總分才100分，而且完全沒有學習意識和學習習慣，當然也有部分學生基礎較好，離二本線差不了幾分。國家對技術工人的要求越來越高而生源卻越來越差是擺在高職人面前的一大難題，要將基礎參差不齊的學生全都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞募夹g工人，而不是僅僅只會簡單操作的農民工，最大程度地滿足國家對一線技術工人專業(yè)素質的需求，這個使命任重道遠。

1.2 高職高等數(shù)學教育出現(xiàn)危機。

一個優(yōu)秀的技術工人面對新業(yè)務時是有“靈感”的，這個靈感來自于一定的專業(yè)基礎知識和一定的邏輯思維能力。但近年來，一些高職學院出于某些考慮取消了所有專業(yè)高等數(shù)學課，他們認為高職學生基礎差，反正學不懂，基礎課開不開沒關系，只要會實際操作就行了，其他學校大有效仿之勢。高職教育作為一種教育層次應該是從培養(yǎng)人的基本素質，基本能力，專業(yè)能力出發(fā)，以長遠的教育眼光為國家儲備技術工人，而不是速成式的短期培訓。高等數(shù)學教育是培養(yǎng)學生極限思想，導數(shù)思想，積分思想等學習現(xiàn)代專業(yè)技術必備思想方法的有效工具，所以因學生基礎差就不開數(shù)學課，進而少開專業(yè)基礎課的做法是不科學的，不符合習近平主席提出的2025年將我國建成制造業(yè)強國的發(fā)展目標，直接的后果就是培養(yǎng)了一大批素質比農民工還差的農民工，將基礎較好的同學也耽誤了。長此以往，惡性循環(huán)，高等職業(yè)教育就只是形式上的高等教育，高職學生就是一群擁有大專文憑而無大專實際水平的人。所以高職教育不能撇開高等數(shù)學教育，應該像普通高等教育一樣重視高等數(shù)學教育，重視學生基本素質，基本能力的培養(yǎng)，學生只有具備了基本的自學習慣、自學能力，有較強的自信心才能在今后幾十年的工作中游刃有余，應付自如。不能讓高職教育培養(yǎng)出來的學生比普通高等教育培養(yǎng)的學生差太遠。

2 在高職高等數(shù)學教學改革中實踐多元化教學。

多元化教學指的是教學層次多元化，教學手段多元化，教學評價方法多元化。

2.1 教學層次多元化。教學層次多元化指的是分層教學，包括每一個專業(yè)分層和每一個教學班分個體教學。新生入學后應該組織一次摸底考試，根據(jù)摸底考試成績對每一專業(yè)進行分層，一般每個專業(yè)分成二層，每一層都有幾個教學班，比如汽車專業(yè)A層有二個班，B層有三個班，但就是這樣每層內的學生成績差距都很大。所以教學中每個教學班內教師上課時要盡量做到區(qū)別對待每一個學生，了解他們的學習態(tài)度，掌握他們的學習基礎，以便具體問題具體分析、對每一個學生因材施教。具體做法：?教學要求因人而異：對同一知識點不同學生要求不一樣，但都有一個基于專業(yè)需要的最基本的目標，基礎差的學生必須達到這一基本目標，基礎較好的可以對他們提出更高的要求。?練習題的數(shù)量和難度視每個學生的情況靈活安排，基礎好的學生會在別人還在做基本題時就做完所有的題。在每個教學班進行分個體教學情況很復雜，需要教師有很強的責任心靈活掌握，總的原則是盡量不放棄每一個學生，讓所有學生在課堂上都能聽得懂，做得起練習題。

2.2 教學手段多元化。手段多元化指的是除了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板外利用現(xiàn)代多媒體技術輔助教學。借助現(xiàn)代化的教學工具，一方面可以讓數(shù)學課堂生動有趣，增加學生學習興趣。另一方面延長授課時間，讓學生在課堂教學后進入網(wǎng)上學習，及時彌補了課堂教學時間太少的缺陷，有利于提高學習質量。但大部分學生不會主動上網(wǎng)學習，所以教師必須介入指導，要求他們在什么時間段看完什么內容，上傳什么作業(yè)，參加網(wǎng)上的考試，教師要及時把學生網(wǎng)上學習的情況通報給學生，否則學生會認為網(wǎng)上學習可以不學，網(wǎng)上作業(yè)可以不做，反正老師不知道。教學重心還是課堂面對面教學，完全網(wǎng)上學習不適合高職層次的學生。另外，在課堂教學中，對凡是可以用軟件計算的數(shù)學量都教會學生用軟件進行計算，增強學生的實際操作能力。

2.3 教學評價指標多元化。評價指標多元化指的是將學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習成績一并納入考核范疇，也就是綜合試卷成績和學習過程所獲分數(shù)二部分，最終評定一個分數(shù)，試卷成績占60%，學習過程評價分數(shù)占40%。學習過程考核又分為作業(yè)，出勤，網(wǎng)上學習簽到，網(wǎng)上提交自測題，課堂回答問題、去黑板上做題幾部分。一套好的評價指標能夠公正客觀地評定每個學生的學習習慣、學習成績、基本能力，讓學生感覺他的每一次出勤、每一次作業(yè)、每一次網(wǎng)上學習、每一次課堂答題都有記載、都有分數(shù)，使學生認識勤能出成績、勤才是成才之道。對樹立學生正確的學習觀，養(yǎng)成良好的自學習慣，增強自信心大有益處。

總之，作為一線的數(shù)學教師，我們必須不斷進行高等數(shù)學教學改革，優(yōu)化教學內容、改進教學方法，精心打造每一堂數(shù)學課，克服生源越來越差的困難，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自學習慣、自學能力，讓所有學生都成為優(yōu)秀的技術工人，完成2025年成為制造業(yè)強國、技術強國的宏偉目標。

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術學院基礎部）