突破常規(guī)、彰顯個性

徐敏

閱讀部分，是初中語文學習教學的主要分支，它具有啟發(fā)性、創(chuàng)作性、以及基礎性等特征。基于此，本文結合個人實踐教學案例，著重對初中語文個性化閱讀教學新思路進行分析，以達到把握學科教學要點，提升學生語言感知、運用能力的目的。

初中語文教學，是學生語言感知能力、審美能力訓練的主要學科。而語文閱讀部分，更是通過設置語言感知情景、語言運用體系，對學生內在思維創(chuàng)新性和獨立性進行挖掘。為進一步彰顯語文學科，在初中生發(fā)展中的作用，就必須要把握學科閱讀教學的個性化探索思路。

1 初中語文閱讀教學目標

初中語文閱讀教學目標，是從新課標語文科學教學目標的基礎上，進一步細化的結果。從語文閱讀基礎層面而言，初中語文閱讀教學內容，主要是通過語言閱讀訓練，讓學生學會基礎的語文技法。如，比喻、擬人、排比等，增加學生的語言理解、運用能力;從學生能力提升的視角來說，初中語文閱讀教學目標，是讓學生通過語言運用環(huán)境，品味語言中內涵，感知語言中深層情感。教師在實踐教學期間，必須要綜合把握語文閱讀教學目標，合理進行創(chuàng)新教學。

2 突破常規(guī)、彰顯個性——初中語文個性化閱讀教學新思路

2.1 語言感知教學策略

語言感知教學策略，是指教師在語文閱讀教學期間，可通過情景設計、角色扮演、語言品讀等環(huán)節(jié)，加強學生對語文閱讀中，內在含義的自主感知能力，提升學生對語文閱讀的學習主動性。

舉例來說，我在開展《再塑生命》一節(jié)教學期間，首先學生通讀全文，尋找“我”的生活有哪兩種狀態(tài)？學生經過通讀全文后，將這篇課文分為“我”遇到老師前，和“我”遇到老師后兩種狀態(tài)。其次，我讓學生分別扮演作者，老師，有感情的閱讀“直觀事物”、“抽象事物”的學習片段。最后，我讓學生將個人認為能夠體現“再塑生命”的片段朗讀出來。

以上關于課堂實際教學過程中，“全文閱讀”、“角色閱讀”、以及“片段閱讀”，三部分教學要點的敘述內容可知：教師在語文閱讀課堂教學期間，多次引導學生進行語言閱讀、分析、閱讀的過程，可以幫助學生在反復的課文內容的過程中，逐步品味閱讀內容中情感，以及其中蘊含的價值。該種教學策略，不僅繼承了傳統(tǒng)教學中，課文結構分析的特征，也為學生提供了，廣闊的課文閱讀、感知思路，學生對閱讀課文語言的理解能力，自主探究能力將更進一步加深。

2.2 自主探究教學過程

自主探究教學過程，即是指學生通過課堂小組合作探究的方法，對語文閱讀內容進行深入分析。一般來說，初中語文教師，開展自主探究教學時，可將探討問題分為開放性問題，和“固定式”問題兩種。開放式問題，是指學生在小組討論期間，可以拓展自己的語言閱讀思路;而“固定式”探究問題，就是讓學生在小組分析期間，對某些語文基礎知識進行認知、識記。

如，我在開展《背景》一課教學期間，在學生通讀課文的基礎上，首先讓學生討論課文中，主要運用了哪些人物寫作手法，請以課文中具體的句子，說一說寫作手法的特征和作用？學生經過小組研究后，分別提出了“白描”、“細節(jié)描寫”等，并分別找到了課文中對應句子，品味課文語言上的特征和情感表達的作用。其次，我提出了“為什么作者以‘背影來描寫父愛？可不可以從其他角度來寫？如果可以，說一說你的想法。”學生在第二個小組問題探討過程中，有的小組持“不可以”的觀點，有的小組認為“可以”，并給予了具體的示范。

案例中關于我，初中語文課堂教學過程中，自主探究教學方法的分析可知：自主教學探究的教學過程，可以借助小組合作談論，讓學生自主梳理閱讀內容中的基礎語文知識，增加學生對語文知識運用特征、作用的深入理解。同時，自主創(chuàng)新性課題探究的過程，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在提升學生語言自主運用能力、思辨能力方面效果明顯。

2.3 教學脈絡框架式梳理

教學脈絡框架式梳理教學策略，是指教師課堂教學時，可發(fā)揮教師引導教學作用，幫助學生形成完整的閱讀學習體系，指導學生，學會如何理清閱讀知識的核心框架。

舉例來說，我在開展《岳陽樓記》一節(jié)教學期間，就采取輔助教學脈絡梳理方法，幫助學生突破文言文閱讀學習中的困難。首先，結合多媒體視聽設備，讓學生感知岳陽樓記閱讀教學內容大致含義，掌握文章寫作脈絡;其次，我按照時間順序，指導學生，分別對“雨天”、“晴天”、“全景”部分進行概括，幫助學生對課文內容進行梳理，并在每一段課文敘述完成后，讓學生思考作者進行這一段描寫，想要表達對“岳陽樓”怎樣的情感。

這樣結合課文內容，幫助學生進行語文閱讀內容學習的過程，不僅能夠理清學生的學習思路，也可以借助閱讀內容思想的分析，輔助學生深入理解閱讀內容，課堂教學效率提高。

綜上所述，突破常規(guī)、彰顯個性——初中語文個性化閱讀教學新思路的研究，是學科教學方法綜合運用的表現。在此基礎上，本文通過語言感知教學策略、自主探究教學過程、教學脈絡框架式梳理，探究初中語文個性化閱讀教學新思路。因此，本篇文章探究，具有學科教學綜合指導的效果。

（作者單位：山東省臨沂市臨沭縣北城實驗學校）