農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

張碩欣

農(nóng)村留守兒童的閱讀存在困難，影響其成長與發(fā)展，也與教育公平的要求不符，是目前重要的教育課題。本文首先論述了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀興趣的必要性，其次探討了相應(yīng)的興趣培養(yǎng)策略，認為應(yīng)當優(yōu)化閱讀環(huán)境，設(shè)計豐富活動，善用課堂途徑，并實施激勵措施。期望本文能夠為農(nóng)村小學(xué)語文教育提供一些具有價值的參考和借鑒。

處于社會轉(zhuǎn)型期下，我國農(nóng)村地區(qū)人口紛紛進入城市就業(yè)，產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊群體，與之有關(guān)的教育難題也隨之浮現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育質(zhì)量不高，不僅抑制了兒童個人的成長與發(fā)展，也影響到教育公平的實現(xiàn)，這一現(xiàn)象正亟待扭轉(zhuǎn)。本文以小學(xué)語文教育中的閱讀教育為關(guān)注點，探討與留守兒童閱讀興趣培養(yǎng)有關(guān)的問題。

1 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀興趣的必要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，語文教育專家溫儒敏教授曾說過：“語文說一千道一萬就是閱讀?！遍喿x是提供語言輸入、實現(xiàn)語言積累的重要渠道，閱讀的質(zhì)與量有了保證，才可能發(fā)展語文素養(yǎng)。此外，閱讀也具有超越語文學(xué)科本身的意義。在信息化與知識大爆炸的時代，個體必須要頻繁地使用閱讀本領(lǐng)去甄別信息、獲取信息、使用信息。掌握了第一流信息，個體將擁有更多的發(fā)展機會。如果學(xué)生能夠在人生早期形成閱讀興趣，對于個人的終身發(fā)展與社會適應(yīng)意義重大。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的一項重要使命。

然而，目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀興趣普遍不高。留守兒童多由祖輩或其他親眷監(jiān)護照料，家庭教育缺失現(xiàn)象較為常見。因為經(jīng)濟壓力沉重、監(jiān)護人責(zé)任意識淡漠等原因，造成閱讀在留守兒童家庭中得不到重視，更遑論培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀興趣低下，成為留守兒童中廣泛存在的主體素質(zhì)缺陷，由此帶來的負面影響將在留守兒童成長過程中逐步顯露出來。因此，很有必要重視留守兒童閱讀興趣培養(yǎng)問題，培養(yǎng)他們以閱讀為樂的品質(zhì)。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童閱讀興趣培養(yǎng)的策略

閱讀是涉及到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)認知活動，為達到培養(yǎng)閱讀興趣的目的，應(yīng)當重視整體設(shè)計，從多元途徑入手采取有效措施。

2.1優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)讀書意向

“近朱者赤。”環(huán)境具有育人的作用，環(huán)境能夠改變?nèi)恕⒂绊懭?，這是教育的一項基本規(guī)律。如果環(huán)境中存在鼓勵閱讀、重視閱讀的氛圍，原本不熱愛閱讀的兒童也會受其濡染，產(chǎn)生讀書意向。環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境。

2.1.1物質(zhì)環(huán)境

就物質(zhì)環(huán)境而言，要重視拓展圖書來源，加強相關(guān)基建?！扒蓩D難為無米之炊?！鞭r(nóng)村地區(qū)文化氛圍薄弱，學(xué)生手頭無書可讀，是首個需要克服的問題。學(xué)校要開放圖書室，增加圖書數(shù)量，讓留守兒童從書籍的海洋中汲取營養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)教育管理部門可創(chuàng)設(shè)條件，成立公共圖書館，完善閱讀桌、椅等基本設(shè)備，可嘗試以學(xué)校、班級為單位集中辦理圖書借還手續(xù)。為增加圖書的可接近性，學(xué)?？稍诿總€班級中建立圖書角，放置學(xué)生從家中帶來的圖書，由學(xué)生自由取閱，圖書角由語文教師負責(zé)管理。相關(guān)的圖書要教育性與趣味性并存，既包含經(jīng)典的文學(xué)著作，也要包含具有時代氣息的當代優(yōu)秀作品。圖書的選擇要顯示出年齡的適宜性，如一年級選擇《365夜兒歌精選》《親愛的笨笨豬》，二年級選擇《三毛流浪記（注音版）《了不起的狐貍爸爸》等。

2.1.2人文環(huán)境

就人文環(huán)境而言，學(xué)校要重視在校園文化中融入閱讀行為引導(dǎo)的因素。在走廊、宣傳欄、等處以招貼畫、標語等形式鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生于不知不覺中認同閱讀的價值。此外，要關(guān)注家校整體環(huán)境的構(gòu)建。許多有趣、有益的閱讀活動都是在放學(xué)后或雙休日中于家中發(fā)生。在家中，學(xué)生有更多的時間從事整本書閱讀，能夠收獲沉浸式的閱讀體驗。但是目前大多數(shù)留守兒童家中并不引導(dǎo)孩子在家讀書，一部分家庭中人手稀少，兒童在家需用大量時間從事家務(wù)，無暇讀書。學(xué)校可通過家長會、發(fā)放家長通知書等形式與家長及時溝通。在一定的情況下，還需要與在外務(wù)工的父母取得聯(lián)系，讓家長了解閱讀對孩子成長的好處，支持孩子在家閱讀書籍。

2.2設(shè)計豐富活動，實現(xiàn)立體閱讀

所謂立體閱讀，是指讀者借助多種手段和形式展開的全方位閱讀。留守兒童不愛閱讀，往往根源于他們對閱讀產(chǎn)生的某種刻板印象，即認為閱讀似乎是一種枯燥無味、被動接受信息的單調(diào)活動。教師要設(shè)計豐富活動，實現(xiàn)立體閱讀，讓留守兒童在多元化的活動參與中感受到閱讀的滋味與意義。學(xué)?？稍O(shè)計圖書漂流活動，每位學(xué)生在閱讀完一本書后，將這本圖書及其自己寫作的讀書筆記漂流到其他學(xué)生手中。通過這種方式，可創(chuàng)設(shè)一個基于書籍的交流空間，豐富了閱讀活動的層次。針對學(xué)生年級、層次的不同，語文教師可加強教研，對學(xué)生開展具有特色的閱讀指導(dǎo)。例如，在做讀書筆記方面，可讓低年級學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯，形成《采蜜本》，中高年級摘抄優(yōu)秀句段，形成《精品摘錄本》，也可鼓勵學(xué)生自行為自己的讀書筆記命名，促進閱讀個性化。學(xué)?？砷_展與閱讀活動相配套的征文活動。讀寫結(jié)合，原本就是最為立體的一種閱讀活動。

2.3善用課堂途徑，教師正面引導(dǎo)

語文教師于課堂中的引導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀心向的養(yǎng)成以及閱讀行為的選擇具有至關(guān)重要的作用。首先，教師要上好閱讀課，讓學(xué)生從語文教材中的課文中領(lǐng)悟出滋味來，而非單純地分解課文。例如，部編版小學(xué)語文教材中充滿了許多饒有趣味的課文，如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等，對這些課文，教師要還原其作為故事與童話的本色，讓學(xué)生走入由文字構(gòu)建的奇妙世界中，感受閱讀帶來的神奇體驗，進而產(chǎn)生深化閱讀與拓展閱讀的欲望。

其次，教師于課內(nèi)要多創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生交流課外閱讀體驗，同時教師也能夠掌握學(xué)生的課外閱讀情況，并施以鼓勵。可于每節(jié)課前用三五分鐘時間讓學(xué)生就課外閱讀材料進行自我表現(xiàn)活動，活動形式不限。如果學(xué)生在課外讀了詩歌，可用這段時間進行一段有感情的詩歌朗誦。如果學(xué)生在課外讀了故事，可用這段時間講講這個故事，或者說說它給自己帶來的感受。相關(guān)的活動可以成為語文課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，學(xué)生既表現(xiàn)，又分享，促進學(xué)生形成熱愛閱讀的學(xué)習(xí)情感。

2.4實施激勵措施，激發(fā)學(xué)生閱讀

外部動機與內(nèi)部動機都可以影響學(xué)生的閱讀興趣。實施激勵措施能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生外部動機，嘗試著手閱讀。當有了一個好的開頭，學(xué)生受到閱讀魅力的吸引，便會激發(fā)更多的閱讀行為。學(xué)校在相關(guān)的閱讀活動中可多融入競爭元素，例如開展“我的讀書故事征文”，舉辦小組讀書手抄報，在這類活動中，可進行同級評比，評出優(yōu)秀個人或班級，以學(xué)習(xí)用品或書籍的形式給予一定的物質(zhì)獎勵，并授予“閱讀之星”“閱讀我最行”等榮譽稱號，激發(fā)其他學(xué)生見賢思齊。對于評選出來的相關(guān)個人或班級，可加強宣傳，讓留守兒童們了解他們所閱讀的書籍以及閱讀方法，獲得一些有益于調(diào)整個人閱讀活動的啟示。

3 結(jié)語

培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣，既是個人發(fā)展的要求，也是提高全民教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平的重大課題。留守兒童是一個龐大的群體，將會在未來的社會建設(shè)中成為重要的角色。為提高下一代的素質(zhì)，教育界必須重視留守兒童的閱讀興趣發(fā)展問題，以多元化的策略，積極發(fā)揮能動作用，促進留守兒童在閱讀中提高、在閱讀中成長。

（作者單位：吉林師范大學(xué)中文學(xué)院）