激勵策略在小學班主任德育教育中的應(yīng)用

謝楚瓊

在生活水平迅速提高的同時，在整個學習生活中，學生很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，影響學習成績。因此班主任對學生的心理教育工作越發(fā)重要。本文主要分析小學班主任德育教育中容易出現(xiàn)的問題，以及激勵策略在小學班主任德育教育中的積極應(yīng)用。讓班主任能夠與學生之間友好溝通，在校園中形成良好的學習氛圍。

隨著我國經(jīng)濟水平的騰飛，小學教育制度也在不斷的改革與完善。教育研究者發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育正在被廣大師生越發(fā)的關(guān)注。心理方面的教育與道德方面的教育又是其中的重點模塊。班主任不僅僅在校教書，更是要育人。幫助學生樹立正確的人生觀念與價值觀念，促進學生的多方面共同發(fā)展。

1 激勵策略在德育教育中的應(yīng)用的重要意義

因為我國正處于教學改革的大潮流之下，素質(zhì)教育成為其中的關(guān)鍵。這需要小學班主任對學生的綜合能力培養(yǎng)高度關(guān)注，增強對小學生德育教育的實施力度。作為小學生重要的帶路人，班主任要在日常的教育工作中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，對教育方式進行不斷創(chuàng)新。小學班主任以學生的實際需求來激發(fā)他們的積極性，在整個教育過程中貫徹激勵措施，才能從本質(zhì)上提升學生各方面的學習能力。這種激勵策略的落實是指班主任在日常中以小學生的思維特點，展開相關(guān)的德育教育，激發(fā)學生自主學習的樂趣，充分發(fā)揮學生的學習潛能，提高德育教育工作的效率。

2 目前班主任德育工作經(jīng)常出現(xiàn)的問題

2.1德育工作中激勵措施經(jīng)常只走走形式

由于受到過去應(yīng)試教育的影響，相比學生的心理問題，班主任更為注重學生的考試分數(shù)。對于激勵措施在課堂上只是一筆帶過，沒有花功夫與時間下去。這樣簡簡單單的幾句口頭講述，根本無法讓學生獲益。學生也無法理解到德育對于自己的重要性。雖然也有德育課程，但并不重視，方法也不當，一般只是對相關(guān)內(nèi)容簡單的硬塞給學生。簡單講解幾個問題，簡單表揚一下優(yōu)秀的學生，然后批評一些學生存在的不良習慣，在這樣的趨勢下，導致班主任的德育工作不斷地只是停留在表面工作上，沒有真正的做到實質(zhì)。

2.2班主任與學生的溝通較少

因為小學能擔任班主任的教師，大多是有著長久的教學經(jīng)歷的老師。這些老師容易保留過去傳統(tǒng)的教學思維。不僅僅認為學習是最為重要的，更認為教師應(yīng)該和學生保留一定的距離。這樣的距離感能使學生對老師保留敬畏之心，使老師具有威嚴。在這樣的教學模式之下，班主任對于開展德育工作只是簡單的傳達，沒有對學生真正的想法做到了解。便無法真正解決學生在學習和生活中出現(xiàn)的各種問題。我們應(yīng)該深知，缺乏溝通的教育工作，是沒有辦法很好的開展下去的。

2.3班主任對學生存在一定偏見現(xiàn)象

在過去很長的一段時間的傳統(tǒng)教育影響下，許多教師認為學生是否優(yōu)秀的標準就是他的學習成績。這導致班主任容易認為那些學習成績在班級明顯落后的同學，就是心理或品行方面存在一定問題的學生。在體現(xiàn)在班主任開展德育教學工作時，每次只針對那些學習差的同學，形成極大的偏差。在這樣的教學環(huán)境之下，那些學習成績不好的同學容易形成心理負擔，產(chǎn)生一定自卑的負面心理。最終形成自暴自棄的惡性局面，卻無法挽回。

3 將激勵策略落實應(yīng)用的有效方法

3.1各種方式活用激勵策略

那些傳統(tǒng)的德育教學極大的打擊學生的學習積極性，也無法達到預(yù)期的德育教學目標。所以，班主任應(yīng)該在日常的學科教學活動中，融入開展德育教學工作，特別是在品德課堂上，促進學生優(yōu)秀品德形成及良好行為習慣的養(yǎng)成有著密切的聯(lián)系，并不固定于單單某一節(jié)課。班級要形成良好的德育氛圍，班主任不但要注意自身的言行舉止，做到言傳身教，還要在班級中培養(yǎng)和樹立良好的道德榜樣。定期在課下或課上聽取學生對于班級中出現(xiàn)的德育問題的意見，與學生一起建設(shè)班級的德育工作。

3.2平等關(guān)系上享用激勵策略

班主任和學生之間的溝通不能每次只是停留在談話這單一的方式上，這樣對于德育工作的展開也是不夠的。班主任需要鼓勵學生積極主動地尋找老師解決問題。班主任要根據(jù)實際情況，摸清學生的特殊心理特點，才能有針對性開展德育教學工作。在與學生平等友好溝通的過程之中，班主任可以通過書信溝通，還可以通過現(xiàn)在的新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學生交流，始終依據(jù)正確的德育工作原則，真正地為學生解決實際問題。

3.3因材施教巧用激勵策略

因為每個人成長的生活環(huán)境都各不相同，學生的心理情況都具有一定的差異性。因此，小學班主任在進行激勵策略落實的同時要對每個人采取不同的方法，做到因人而異。班主任在學校開展德育工作時，不能單純的以學習成績作為判斷學生的標準。要充分了解每個學生的優(yōu)點和缺點。對于學習成績落后的同學，要給予關(guān)心和幫助，鼓勵他們，讓他們對學習抱有積極的態(tài)度。與學生形成多溝通、多交流的教學氛圍。

3.4抓住契機落實激勵策略

在整個教育推行德育教育的大背景下，班主任應(yīng)該充分利用每個時機落實激勵策略?？茖W而又靈活地在班會課或者在家長會召開時期等重要的契機對學生目前的心理狀態(tài)深入地了解，并針對性地作一定的思想輔導。讓學生可以始終在思想積極正確的大方向上穩(wěn)步提升學習成績。這種德育教育的場合并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，在課堂之外如每周的國旗下講話，班主任可以充分把握有利的機會對小學生進行積極地鼓勵。

4 結(jié)語

班主任是學生整個小學生涯中最為重要的領(lǐng)路人，不僅僅是要求學生對學習方面要努力掌握，對于道德修養(yǎng)與綜合心理素質(zhì)都要時時跟進。班主任要努力走進學生的內(nèi)心世界，了解學生的真正想法。針對不同的學習采取不同的激勵措施，讓學習能力不同的同學都可以深刻地感受到積極的學習環(huán)境。而班主任也應(yīng)當以一種新型的教育模式，來推進德育工作的展開，從而真正地使學生擁有良好的綜合素質(zhì)，推進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街江埔小學）