轉變思維，讓小學英語語篇教學精彩無限

沈丹

在日常的英語教學中，小學英語課文內容缺乏趣味性，故事情節(jié)少，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，老師必須轉變思維模式，更新教學觀念，在閱讀教學中引導學生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發(fā)學生對英語閱讀濃厚興趣。

作為英語學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。英語課程標準對小學階段的閱讀目標有詳細的描述，包括培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧等。因此在小學階段重視英語閱讀教學，具有非常重要的意義。但在現實教學中，小學英語課文內容缺乏趣味性，故事情節(jié)少，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，轉變思維模式，更新教學觀念，在閱讀教學中引導學生從文字信息中理解、欣賞、獲得信息，激發(fā)學生對英語閱讀濃厚興趣，讓小學英語閱讀真正在輕松、寓樂、高效中開展。本文以牛津小學英語6A為例，結合自身的教學經驗和實踐，談談如何優(yōu)化小學英語閱讀教學。

1 從課題入手

在語文課上，老師經常會圍繞課題做文章，以此展開閱讀教學。老師在引出課題后，一般都會問學生看到課題，你想到了什么？ 學生會給出和課題有關的很多問題，老師巧妙地應用這些問題來激活學生的知識背景，將學生盡快引入文本的情境之中。這與英語閱讀教學中的pre—reading階段目標不謀而合，學生由此熟悉話題，預測閱讀內容，激發(fā)閱讀興趣和欲望。在Unit5 Signs四個課時教學中，老師嘗試圍繞signs這個標題來開展教學。第一課時story time板塊教學，利用標題展開閱讀教學。老師從談signs入手，引出There are a lot of signs at the shopping centre.順勢揭題。讀題后提問：What do you want to know about signs at a shopping centre ？學生圍繞著這個主題展開了熱烈的討論，許多之前學過的句型信手拈來：How many signs are there at a shopping centre？ What are they？ What does the sign mean？ 學生帶著自己的問題去聽、去看、去讀story time部分的文本，教學效率明顯提高。

2 從朗讀入手

目前小學英語閱讀教學中存在一大誤區(qū)就是“重理解輕朗讀”。著名的教育家葉圣陶先生多次強調朗讀在語言學習中的重要性，他認為“國文和英文一樣，是語言學科，不該只要心與眼來學習;須在心與眼之外，加用口與耳才好?！庇纱丝梢姡瑹o論是學習母語還是學習外語，朗讀都是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要手段。因此，老師在進行英語閱讀教學的時候，要著重一個“讀”字。朗讀是文本和閱讀之間的重要橋梁，抓住朗讀，可以幫助學生發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，從整體上提高學生的閱讀能力。

在Unit 7 Protect the earth story time板塊教學之后，老師由學生的課堂反饋可以了解到，他們已經基本掌握了文本的內容，對于其中的重點單詞和句型也有所了解，能夠使用所學在真實的情景中與同伴交流。但是在文本朗讀時問題就出現了，有一些難讀的單詞如protect，energy，because， plastic， paper等等，很多學生都發(fā)不準音，或者是誤讀成相似的單詞。而一些較長的句子如We use plastic to make bags and bottles， but too much plastic is bad for the earth. 更是讀得斷斷續(xù)續(xù)、很不連貫、很不熟練。在這樣的情況下，老師就應該打破以往的教學方式，采用以讀促思，邊讀邊思的方式開展教學，做一次朗讀教學的嘗試。

3 從提問入手

在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，老師要試著引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。具體來說.老師可以根據閱讀的階段設置不同程度的問題。在學生完成第一遍閱讀（first reading）之后，可以設置一些事實性的問題。這種問題一般來說可以在語篇中直接找到答案，不需要經過推理或總結。學生可以帶著問題去閱讀，尋找答案。在學生完成第二遍閱讀（second reading）之后，老師可以給出一些推理性的問題。學生必須能夠理解文本的意思，并且結合文本的背景知識，嘗試解讀出隱藏在文本之后的潛臺詞，從而推理出正確的答案。在學生充分理解文本的情況下，老師就可以設置一些高層次的問題：應用性的問題。這種問題需要學生發(fā)揮想象力，運用自身經驗和價值觀進行判斷、評價和總結。

由此可見，只要老師轉變思維，就一定會讓小學英語閱讀精彩無限。老師可以引導學生對字句進行品味與賞析，對文本進行剖析與延展，讓他們最大限度地接收知識，更重要的是激發(fā)了他們的閱讀興趣，使他們在愉快的環(huán)境下收獲了知識，讓他們學會閱讀，愛上閱讀。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)北橋中心小學）

lang=EN-US style='font-size：9.0pt;font-family："Arial"，"sans-serif";mso-ascii-font-family： 方正書宋簡體;mso-fareast-font-family：方正書宋簡體;color：black;mso-font-kerning：0pt; mso-bidi-font-weight：bold'>??通過這樣的復習導入，可以保持學生思維的獨立性，也可以通過這樣的復習導入引出下文中要學習的新課程內容：即“借箭準備”緊扣妒忌與才干?。同時，這樣的導入安排可以引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發(fā)順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

（作者單位：重慶市開州區(qū)漢豐第一小學）