小學(xué)漢字教學(xué)給留學(xué)生漢字教學(xué)的啟示

趙玲艷

文字是語言的載體，漢字也是漢民族文化的載體，漢字就是留學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語非常重要的環(huán)節(jié)。漢字被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)最大的難點：難認(rèn)、難記、難寫。這是由于方塊漢字是語素文字，與大多數(shù)民族使用的拼音文字根本不是同一個文字系統(tǒng)。所以學(xué)習(xí)起來十分吃力。再加上很多學(xué)習(xí)者只想學(xué)會說漢語，他們認(rèn)為漢字并不重要，所以在實際的對外漢語教學(xué)活動中，漢字教學(xué)并沒有受到重視，漢字教學(xué)也因此變得困難重重。針對這一系列的問題，本文將對留學(xué)生的漢字教學(xué)進行深入的研究，并通過中國小學(xué)生和留學(xué)生在漢字教學(xué)方面的對比，探究出更加合理的教學(xué)方法和策略。

1 小學(xué)漢字教學(xué)與留學(xué)生漢字教學(xué)對比分析

小學(xué)漢字教學(xué)與留學(xué)生漢字教學(xué)有著很多共通之處，但也有很多的不同之處，下面將通過教材、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個方面的對比分析，來探究小學(xué)漢字教學(xué)和留學(xué)生漢字教學(xué)的具體特點。

1.1 教材

1.1.1小學(xué)語文教材多以圖畫來解釋漢字或用圖畫作漢字的組成部分。讓學(xué)生看起來易懂又能夠吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)興趣。

1.1.2留學(xué)生的漢語教材多半是在課文下面列出要學(xué)習(xí)的生字，沒有拼音，沒有圖畫。

1.2 教師

1.2.1對外漢語教師不僅要求心理健康，還要有民族認(rèn)同心理。對外漢語教師還有良好的文化基礎(chǔ)，要對每個國家或民族的文化和文化禁忌有大致的了解。還要有廣闊的知識儲備量，做到在學(xué)生提問時盡量解答。在學(xué)生犯錯誤時要積極引導(dǎo)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生文化抵觸心理。在學(xué)習(xí)中，對待錯誤要適當(dāng)糾正，防止學(xué)生產(chǎn)生對漢文化不該有的不良情緒。

1.2.2 小學(xué)教師說話或是講課要講究方式方法，教師要注意言談舉止，12歲以下的小孩子正處于向外界學(xué)習(xí)的階段，此時教師的舉止會給小學(xué)生帶來極大的影響。

1.3 學(xué)生

1.3.1 留學(xué)生在其他的民族文化下成長，對漢民族有認(rèn)同感的，學(xué)習(xí)起漢字會比較容易;對漢民族認(rèn)同感不強的，學(xué)習(xí)起漢字相對較難。

1.3.2 小學(xué)生在漢語的環(huán)境中長大，語言基礎(chǔ)較好，雖然不會寫字，但是基本可以聽懂漢語而且能夠交流無障礙。

1.4 課堂環(huán)境

1.4.1 對外漢語課堂上可能有很多個國家的留學(xué)生，他們的母語不同，所以就不能營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍，留學(xué)生之間也不能夠有效的溝通和探討問題。

1.4.2 我國小學(xué)生的語文課堂是純漢語教學(xué)。而且所有學(xué)生都是使用漢語的，既營造了學(xué)習(xí)的氛圍，又能夠有效的溝通。

1.5 社會環(huán)境

1.5.1 留學(xué)生從未到真正的漢語語言環(huán)境中去，所以對學(xué)習(xí)漢字沒有很大的幫助。

1.5.2 小學(xué)生從小在漢語環(huán)境中長大，對學(xué)習(xí)漢語以及學(xué)習(xí)漢字有很大的幫助。

從以上幾個方面可以看出，小學(xué)漢字教學(xué)與留學(xué)生漢字教學(xué)有很多共同之處，所以在一定程度上是可以互相借鑒的。

2 小學(xué)漢字教學(xué)給留學(xué)生漢字教學(xué)的啟示

下面我將從三個方面來總結(jié)小學(xué)漢字教學(xué)給留學(xué)生漢字教學(xué)帶來的啟示。

2.1 教師在教學(xué)中的角色

在對外漢語的課堂上，學(xué)生犯錯誤時，教師也要嚴(yán)厲指出，不能過于遷就，以免讓留學(xué)生養(yǎng)成恃寵而驕的壞習(xí)慣。而不是害怕他們產(chǎn)生抵觸心理，就一味地引導(dǎo)，也應(yīng)該嚴(yán)厲指正。

2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新與融合

2.2.1 小班授課。良好的漢語語言環(huán)境是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該設(shè)置小班，每個班級都是來自一個國家的留學(xué)生，并且漢語水平也要相當(dāng)，這樣有助于他們學(xué)習(xí)情況。

2.2.2 設(shè)置“漢語角”和“漢字墻”。將班級設(shè)置為“漢語角”，只要進入班級就要說漢語。設(shè)置“漢字墻”每一位同學(xué)在上課前都要交一篇書法作業(yè)給老師，由老師評選出書寫最美觀的一份貼在漢語墻上。

2.2.3 文化熏陶。在教室內(nèi)掛滿我國書法大家的字，以供學(xué)生欣賞，讓他們感受到漢字之美，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生上課前準(zhǔn)備一個關(guān)于漢字演變的小故事，在課堂上講給同學(xué)聽。

2.2.4 游戲法。將學(xué)過的漢字按部件拆分開，每個學(xué)生代表一個部件，讓學(xué)生相互尋找，組成新字并且能夠正確地讀出讀音即為勝利，老師按照時間以及正確率給與獎勵?！澳惝嬑也隆钡挠螒颍屚瑢W(xué)們根據(jù)自己的想象在黑板上畫出他們想要表達(dá)的漢字，然后讓其他同學(xué)來猜。這種游戲不僅能夠提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，還能夠加深對漢字的印象。

2.2.5 獎勵制度。設(shè)置一套獎勵制度，在游戲法中獲勝的可以增加積分，期末的時候積分多的人可以獲得文房四寶等獎品。以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2.3 教材的編寫

留學(xué)生教材的編寫可以按照小學(xué)教材的樣式，以圖畫的形式呈現(xiàn)，如“突”字，可以在編寫的時候，將下面的“犬”字換成狗的圖畫，這樣不僅便于理解，也增加了學(xué)習(xí)興趣。將我國古代的“六書”造字法編寫進教材，讓學(xué)生了解我國的造字法，增加其興趣。

綜上所述，對外漢語在漢字教學(xué)方面發(fā)展空間極大，我們既然可以從小學(xué)的漢字教學(xué)中找到啟發(fā)，在中學(xué)，大學(xué)的教學(xué)方法中也一定會有所收獲。

3 結(jié)論

對外漢語教學(xué)肩負(fù)著弘揚我國優(yōu)秀民族精神的使命，在這樣一個信息化高度發(fā)達(dá)的時代，我們應(yīng)該保護好我們的文化。在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該將文字教學(xué)重視起來。雖然對外漢字教學(xué)的過程中會有很大的困難，我們不能完全照搬我國小學(xué)漢字教學(xué)模式，但是我們依然可以從中找到很多思路和啟發(fā)。

（作者單位：吉林師范大學(xué)研究生院文學(xué)院）