以動(dòng)激趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

葉春

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明興趣是最好的老師。它是影響學(xué)生自覺和積極學(xué)習(xí)的直接因素。教育心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍鴶?shù)學(xué)知識恰恰是抽象的、枯燥的，如果老師一味用傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的呆板的教學(xué)方法，那么學(xué)生會(huì)更加感到乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生多“動(dòng)”。“動(dòng)”有利于學(xué)生將感性認(rèn)識上升到表象并形成概念，有利于他們用“經(jīng)驗(yàn)”來分析數(shù)學(xué)知識，也有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于身心健康;還能使學(xué)生在努力求索中改善認(rèn)識能力，使智力因素和非智力因素都得到發(fā)展。所以，我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生天性好動(dòng)、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，采取“以動(dòng)激趣”來喚起學(xué)生的求知欲。

1 以畫激趣

小學(xué)生都喜歡畫畫，根據(jù)學(xué)生的這一愛好，我讓他們自己畫出鮮明、生動(dòng)、形象的事物來激發(fā)興趣。例如，教“7的認(rèn)識”時(shí)，我先讓小朋友用“簡筆畫”畫出自己喜愛的6只小動(dòng)物，然后再畫一只，數(shù)一數(shù)，一共畫了幾只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接著叫學(xué)生從左往右，數(shù)把第7只涂上自己喜愛的顏色，再說一說從左往右數(shù)涂了顏色的是第幾只？一共有幾只？從右往左數(shù)涂了顏色的又是第幾只？使之明白基數(shù)和序數(shù)的意義。這樣，既引起童趣又能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之快樂地獲取知識。

2 以擺激趣

老師提出問題，不定框框，不搞機(jī)械操作，而是讓學(xué)生自由地?cái)[弄學(xué)具來解決，使之主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，我先讓學(xué)生從彩條盒里拿出一根表示“2”的彩條，然后拿出表示“2”的倍數(shù)的彩條來自由地?cái)[弄，接著說一說誰是誰的幾倍？如，10是2的5倍，8是4的2倍，10是5的2倍，……。再想一想，怎樣列式計(jì)算？這樣，學(xué)生不但學(xué)得生動(dòng)活潑，而且能主動(dòng)地獲取知識。

3 以做激趣

根據(jù)小學(xué)生凡事都要自己做一做的特點(diǎn)，我讓他們動(dòng)手動(dòng)腦親身參加數(shù)學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，計(jì)算圓柱體的表面積，這是一個(gè)比較抽象、難以掌握、學(xué)生感到乏味的內(nèi)容。它既有表面積、底面積、側(cè)面積的區(qū)別，又有不同物體有一個(gè)底面、兩個(gè)底面、沒有底面的區(qū)別。于是，我先讓學(xué)生觀察各種不同圓柱體實(shí)物，再仿照各種不同圓柱體動(dòng)手制作模型，然后看著自己制作的模型去計(jì)算各種不同圓柱體的表面積，很多學(xué)生制作了汽油桶（上底有一個(gè)小圓孔）、開水桶（側(cè)面下方有一個(gè)小孔）等模型，并能說出如何計(jì)算其表面積。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，他們的內(nèi)心隨著教學(xué)的激流而澎湃，從而快樂地思維，輕松地掌握了知識。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維的創(chuàng)造性，還活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步溝通了師生感情。

4 以用激趣

數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，我盡量把數(shù)學(xué)知識與兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和實(shí)際應(yīng)用來激發(fā)興趣。例如，教“數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，全班有幾個(gè)小組？每組有多少人？男生有多少人？女生有多少人？少先隊(duì)員多少人？并把這些數(shù)據(jù)編成應(yīng)用題，相互促進(jìn)。又如，在學(xué)習(xí)“平面圖形”的認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法來修理搖晃了的木頭椅子，并說出為什么在下面兩腳之間斜著釘了一根木條就不搖了呢？從而想一想，房架為什么要做成三角形的？拉閘門為什么要做成平行四邊形的？車輪為什么要做成圓形的？這樣，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的解決，使學(xué)生感受到成功的快樂，也讓他們感到數(shù)學(xué)并不枯燥，生活中處處有數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種自我需要，欲罷不能，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”;變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

5 以議激趣

在課堂教學(xué)中，我總是想辦法引發(fā)學(xué)生的爭議，讓學(xué)生在爭議中明辨是非，獲取知識。如在復(fù)習(xí)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我出了如下一道題：“一人從甲地到乙地，每小時(shí)行6千米，5小時(shí)到達(dá)，返回時(shí)每小時(shí)行8千米，求往返一次的平均速度。”學(xué)生有如下幾種解法： 1、 6×5÷（8+5）;2、（6+8）÷2;3、 6×5×2÷（5+6×5÷8）。當(dāng)時(shí)學(xué)生說哪一種對的都有，各說其是，爭得厲害，我讓他們先爭論后，意見相同的同學(xué)推薦代表發(fā)言。當(dāng)一方代表發(fā)言時(shí)，教室里靜悄悄的。因?yàn)橐庖娤嗤倪@方心里高興有人代表自己發(fā)言，認(rèn)真聽是否還漏掉自己的心里話。意見不同的也專心聽著，想辦法找出對方的差錯(cuò)，顯示自己的正確或發(fā)現(xiàn)自己的不對。這樣的爭議，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、活躍思維，并能使學(xué)生在爭論中獲取知識。

總之，在課堂教學(xué)中，以動(dòng)激趣，以動(dòng)促學(xué)，是符合學(xué)生好動(dòng)的年齡特點(diǎn)的一種好方法。它既能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：博羅縣公莊中心小學(xué)）