“校本微課”制作對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

宋琳琳

【摘要】 在現(xiàn)代教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，其中就包含多媒體設(shè)備，這種設(shè)備的使用能夠有效開展微課教學(xué)。本文主要根據(jù)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】 校本微課制作;中職數(shù)學(xué)教學(xué);輔助作用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于這門課程邏輯性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中會有很多的學(xué)生感覺枯燥，沒有學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這門課程的理論性很強(qiáng)，在教學(xué)中，很多老師感覺無法有效教學(xué)，完成不好教學(xué)任務(wù)。在使用微課教學(xué)后，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一些難點(diǎn)和要點(diǎn)的教學(xué)中能夠起到輔助教學(xué)的目的。

一、微課概念

微課來源于美國，是建構(gòu)主義理論、使用移動(dòng)教學(xué)和在線教學(xué)為目的的教學(xué)內(nèi)容。在我國，提出不超過10分鐘的教學(xué)視頻就是微課，這種課程有著明確的教學(xué)目的，內(nèi)容還很精練，能夠說明一個(gè)問題。所以在使用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠在移動(dòng)中進(jìn)行在線教學(xué)，還能夠在實(shí)際的教學(xué)中提供小課程資源。

二、“校本微課”制作對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，和普通高中相比，深度并不強(qiáng)，但是中職學(xué)校的學(xué)生知識基礎(chǔ)要相對薄弱，這就造成在學(xué)習(xí)中，中職學(xué)校的學(xué)生積極性不高。使用微課進(jìn)行教學(xué)就可在一定程度上提高學(xué)生的積極性，其具體的輔助作用有以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變

數(shù)學(xué)微課以知識點(diǎn)為單位，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，只針對某個(gè)知識點(diǎn)或某道習(xí)題、某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是傳統(tǒng)的完整的教學(xué)單元。這樣更能滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

2.能夠改變中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

微課是一種知識傳播的載體，在使用的過程中，能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過不斷地對微課視頻進(jìn)行觀看，最終理解建立自己的知識結(jié)構(gòu)。在使用微課教學(xué)中，教師的功能轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者，這樣老師就有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，能夠解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握好難點(diǎn)和重要的知識點(diǎn)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在微課教學(xué)中，師生互動(dòng)變多，在互動(dòng)的過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能滿足學(xué)生探索知識的興趣，通過自主探索和交流，獲得求知欲的滿足和成功的體驗(yàn)。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際使用微課進(jìn)行教學(xué)

1.在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中使用微課

中職學(xué)生的主要特點(diǎn)就是知識基礎(chǔ)和能力薄弱，在課堂中的確認(rèn)真聽講，但是在課后作業(yè)完成過程中，學(xué)生還是無法解決課堂中的知識難點(diǎn)和要點(diǎn)。在使用微課進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)就可以反復(fù)觀看微課課件，使課堂中的難點(diǎn)和要點(diǎn)再現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行一元二次不等式的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生就無法分清大于號和小于號在求取值范圍時(shí)的區(qū)別，在使用微課進(jìn)行教學(xué)以后，就能夠很輕松地解決這個(gè)問題，在學(xué)生對微課進(jìn)行反復(fù)觀看以后，就可以很好地掌握其中的難點(diǎn)和知識要點(diǎn)。

2.在數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中的使用

在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的章節(jié)知識中會有一些公式。在使用微課教學(xué)以后，就可以很好地展示公式推演的過程，幫助學(xué)生更好地了解公式具體的意義，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生掌握。比如在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)間距離公式和坐標(biāo)公式”中，在教學(xué)前就進(jìn)行微課的觀看，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了公式的內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案能夠獨(dú)立完成;在課堂中，把學(xué)生分成小組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的疑惑討論，老師的作用就是進(jìn)行輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式可取得更好的教學(xué)效果。

3.在課堂演示實(shí)驗(yàn)中的使用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)積極性。在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師在制作微課時(shí)，就可以采用一些生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行函數(shù)知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，就可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活場景的想象，通過微視頻播放細(xì)胞分裂的這個(gè)過程，最終引出指數(shù)函數(shù)。使用這種情景教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的注意力，也能夠增加生動(dòng)性和趣味性。

4.在專業(yè)課程中的使用

在職業(yè)中學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生選擇的專業(yè)不相同，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也會采取不同的教學(xué)方法。比如在電子專業(yè)的教學(xué)中，在正弘流電教學(xué)時(shí)就需要學(xué)習(xí)正弘型函數(shù)。在微課的制作中，就可以使用幾何畫板結(jié)合PPT，以這種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，動(dòng)態(tài)的正弘圖形變換，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象的事物變得具體，靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，使枯燥變得生動(dòng)。

在使用微課進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以啟到輔助教學(xué)的目的。在實(shí)際制作微課時(shí)，還需要老師發(fā)現(xiàn)生動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王陽，柯小華職業(yè)教育微課的生成性教學(xué)應(yīng)用：內(nèi)涵、模式與案例[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（05）：66-70