淺談如何在“以生為本”的課堂中探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

張虹

【摘要】 2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。作為數(shù)學(xué)教師，必須重點(diǎn)關(guān)注課程中的“人”，堅(jiān)持以學(xué)生為本，引導(dǎo)、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】 以生為本;探究性學(xué)習(xí)

一、構(gòu)建“以生為本”課堂的重要性

許多的課堂教學(xué)，大多數(shù)時(shí)間都是教師在唱主角，教師重視的往往是能否完成教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)得更坦白些就是能不能把學(xué)生教會(huì)，教會(huì)他們知識(shí)，教會(huì)他們做題，卻忽視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)學(xué)思想方法的滲透。剝奪了本該屬于學(xué)生探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或許最后學(xué)生一樣會(huì)解題，甚至比花時(shí)間讓他們自己探索來(lái)的效率更高。但長(zhǎng)此以往的教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)了創(chuàng)造力和想象力，談何發(fā)展核心素養(yǎng)。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師所有的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)為目的?！敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，課堂教學(xué)當(dāng)“以生為本”。

“以生為本”的課堂提供了一個(gè)有利于探究教學(xué)的良好環(huán)境，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在探究氛圍濃烈的課堂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師作為組織者給予恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)、智慧的引導(dǎo)。下面闡述在生本課堂中如何有效開(kāi)展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、在“以生為本”的課堂中探究學(xué)習(xí)

1.課前自學(xué)，學(xué)先于教

有效的學(xué)習(xí)實(shí)際是從已有的知識(shí)和觀念開(kāi)始的，不同的學(xué)生在各自的成長(zhǎng)環(huán)境中積累起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活素材也各不相同，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性、探究性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的思路、要求、方向去自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、方法，然后根據(jù)預(yù)習(xí)單的問(wèn)題提示，一步一步地完成對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)走在課堂前面，從而有效地激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。教師能從學(xué)生的“先學(xué)”中獲得學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容的初步掌握情況，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，有利于師生雙邊開(kāi)展更高效的教學(xué)活動(dòng)。

例如：教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“測(cè)量”單元之前，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)研究單”引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自學(xué)。設(shè)計(jì)4個(gè)有趣的測(cè)量活動(dòng)： “量數(shù)學(xué)課本封面4條邊的長(zhǎng)”“量一張桌子桌面周邊的長(zhǎng)”“量一量自己的腰圍”“量一個(gè)罐頭或茶葉盒底面圓一周的長(zhǎng)”，要求學(xué)生在每一個(gè)活動(dòng)下面寫(xiě)出“我用的測(cè)量工具是什么”和“我的測(cè)量方法與結(jié)果是什么”。學(xué)生在完成該預(yù)習(xí)單時(shí)，需要先自學(xué)測(cè)量工具的選擇、測(cè)量方法和長(zhǎng)度單位的基本概念等知識(shí)，對(duì)該單元內(nèi)容有了初步的窺探和了解，教師也能在課堂反饋時(shí)借力學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)更深層次的探究學(xué)習(xí)。

2.同伴互助，多元評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、分享的課堂氛圍，改變以往單一的、自上而下的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，多元的評(píng)價(jià)主體參與到學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以小組合作、同伴互助等方式，讓每一個(gè)學(xué)生既是參與者，也是評(píng)價(jià)者。學(xué)生可以闡述各自在探索研究過(guò)程中遭遇的困難，也可以表明自己的探究結(jié)果。教師并不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓更多的同學(xué)來(lái)互相評(píng)價(jià)，碰撞思維，課堂內(nèi)的交流重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴(lài)性的互動(dòng)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?，提高學(xué)生課堂參與度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如：蘇教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課教學(xué)中，師生共同研究了長(zhǎng)方形的特征之后，教師讓學(xué)生自主探究研究正方形的特征。在反饋正方形四條邊都相等這一結(jié)論時(shí)，教師注意到很少有學(xué)生能將所有的方法想全，大多數(shù)學(xué)生想到量四條邊的長(zhǎng)度和對(duì)折后測(cè)量，但在小組學(xué)習(xí)和交流匯報(bào)的過(guò)程中，同伴之間的互助交流和生生評(píng)價(jià)激蕩了探究課堂最精彩的火花，“你的方法有點(diǎn)麻煩，要量四次，我量?jī)纱尉湍苤懒?，只要量?jī)蓷l鄰邊就行?！薄拔冶饶懔康拇螖?shù)更少，我只需要量一次……”學(xué)生一次次地探索、重建，受挫、成功，課堂上響起的一聲聲輕嘆、頓悟聲，都使學(xué)生真正成為課堂的主人，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和身心素質(zhì)得到了發(fā)展。

3.教師導(dǎo)學(xué)，激發(fā)智慧

無(wú)論如何突顯學(xué)生學(xué)的地位，教學(xué)中的學(xué)都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的?！耙陨鸀楸尽钡恼n堂，并不是只要“生”（學(xué)）而忽略“師”（教）。要使學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地進(jìn)行有意義的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須通過(guò)更高水平的教來(lái)促進(jìn)。教師的引導(dǎo)必須具有一定的思維深度，引領(lǐng)學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，感悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如：教學(xué)蘇教版二年級(jí)《9的乘法口訣和用口訣求商》-課，前面通過(guò)學(xué)生的自主探究得出了9的九句口訣，在進(jìn)一步探究9的乘法口訣的規(guī)律教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)“口訣中積的十位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)的和都是9，并且如果是幾和9相乘，幾的十位上的數(shù)就比這個(gè)‘幾少1”這條規(guī)律，教師提出問(wèn)題： “為什么會(huì)少1 ？”激起學(xué)生的深度思維，促使學(xué)生回到例題圖中去觀察、探索，嘗試表述自己的發(fā)現(xiàn)。3個(gè)9不滿(mǎn)30，7個(gè)9是不滿(mǎn)70，每一個(gè)9只比一個(gè)10少1，那么幾個(gè)9就比幾十少幾。規(guī)律比較拗口，但教師絕不能剝奪學(xué)生表達(dá)的權(quán)利， “數(shù)學(xué)的思維”必須要通過(guò)“數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生同桌互說(shuō)，以小短句的形式，如：8個(gè)9不滿(mǎn)80，8個(gè)十少8，80少8是72，口訣就是八九七十二。在表述的過(guò)程中，也滲透了估算的思想?？此谱匀簧傻囊粋€(gè)問(wèn)題，其實(shí)是教師啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵步驟，需要學(xué)生聯(lián)系情境，獨(dú)立思考、自主分析后才能解決，并需要將內(nèi)隱的、難以言傳的數(shù)學(xué)思維過(guò)程和方法個(gè)性化地呈現(xiàn)出來(lái)，使個(gè)體的思維不斷優(yōu)化、完善，拓展了思維的深度、廣度。

以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。教師要有“靜待花開(kāi)”的心態(tài)，站在更高的平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。路雖漫漫而吾心堅(jiān)定，愿用一生陪伴每位孩子的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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