小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)性學(xué)習(xí)

張偉紅

【摘要】 每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此，在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎嗉?jí)當(dāng)中或多或少都會(huì)存在一定的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)效率相對(duì)而言比較低，并且理解能力也比較差，因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地關(guān)心和轉(zhuǎn)化其個(gè)性學(xué)習(xí)。尤其是在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展學(xué)困生針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)而言意義十分重大。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)，微課教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，但因其具有極強(qiáng)的抽象性，在宴際的學(xué)習(xí)過程中，任何類型的學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的困難。但總體而言，不同類型的學(xué)生，所遇到的困難也是不同的，并且在同一時(shí)刻，教師只有一人，不可能同時(shí)解決所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在課外也不可能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難且不善于交流的學(xué)困生而言，更使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。在當(dāng)前信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的情況下，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重思考的問題。而基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的微課教學(xué)，以此來轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性就顯得比較突出。

一、微課輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的意義

微課是一種建立在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，視頻資料是教師進(jìn)行教學(xué)的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一人的精力是有限的，在課堂上的教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)不可能十分全面。而在家里，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)缺少正確的思維引導(dǎo)方法，小學(xué)生的思維還處于發(fā)育的階段，不可能完全理解大人的思維，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生思維混亂，增加學(xué)生的理解難度，家長(zhǎng)往往都是有心而無(wú)力，并且大部分的家長(zhǎng)也沒有辦法保證每天都有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)鞏固，最終導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上聽不懂，回家后的學(xué)習(xí)也是非常費(fèi)勁、耗時(shí)長(zhǎng)，并且還影響到學(xué)生的正常休息，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越困難。而利用微課視頻的教學(xué)方法來輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，則能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)“面對(duì)面”輔導(dǎo)方式的不足，對(duì)學(xué)困生而言意義重大。

1.能夠有效提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生之所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)感到非常困難，這和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高是非常密切的，但是如果一味地讓教師對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)的輔導(dǎo)，這很難讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，一樣還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而利用微課視頻進(jìn)行學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)，能夠逐漸幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)際中，我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生在計(jì)算二十以內(nèi)的加減法時(shí)很喜歡數(shù)手指。如果讓這些小孩跟微課學(xué)習(xí)湊十法，并參與微課視頻的湊十法游戲，很快，二十以內(nèi)的加減法計(jì)算就不需要數(shù)手指了。微課以動(dòng)態(tài)的視頻給學(xué)生以直觀、形象的沖擊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

2.能夠?yàn)閷W(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們的生活、學(xué)習(xí)以及工作都離不開信息技術(shù)，尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。微課出身于翻轉(zhuǎn)課堂，積極地利用微課對(duì)學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)打破時(shí)間以及空間的束縛，通過相關(guān)的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生擁有自己的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

3.微課教學(xué)關(guān)注了學(xué)困生與其他學(xué)生的差異性，促使數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的方式更加優(yōu)化、升級(jí)

學(xué)困生利用微課視頻，通過信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅提升了實(shí)際的教學(xué)效果，還大大減少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面更加自由，有利于學(xué)困生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正面認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)困生通過微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全靠的是學(xué)生的自主性，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取也是在自主的環(huán)境中獲得，例如：在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時(shí)，如果基礎(chǔ)比較薄弱的孩子不提前預(yù)習(xí)，計(jì)算步驟比較容易記混，我們可以讓學(xué)困生利用微課提前自主學(xué)習(xí)，反復(fù)聽課，并把不明白的地方記下來，白天上課時(shí)就可以針對(duì)性地認(rèn)真聽或者問老師。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)個(gè)性的輔導(dǎo)策略

1.采用多種方式收集整理學(xué)困生普遍存在的問題

針對(duì)學(xué)困生的微課輔導(dǎo)教學(xué)，首先要進(jìn)行相關(guān)微課視頻的制作，但是在進(jìn)行微課視頻制作之前，要準(zhǔn)確地了解學(xué)困生普遍存在的問題，才能進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極地采取各種措施以及手段來進(jìn)行學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的收集和整理。比如教師可以從學(xué)生的作業(yè)反饋當(dāng)中了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2.科學(xué)選擇微課視頻

除了教師自行制作微課視頻以外，很多教師大都是選擇網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻并進(jìn)行剪輯后使用，雖然這種直接選擇的微課視頻比較高效，還能夠?yàn)閷W(xué)困生帶來一定的新鮮感，但是在學(xué)生自身的適應(yīng)性方面往往會(huì)產(chǎn)生影響，因?yàn)橐紤]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻是否符合教師自己的教學(xué)風(fēng)格，能否讓學(xué)困生有充分的了解，能否讓學(xué)生盡快適應(yīng)。一旦學(xué)生不適應(yīng)，就是在做無(wú)用功。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選用他人的教學(xué)視頻時(shí)，要注意該視頻的教學(xué)風(fēng)格是否與自己相似，教學(xué)內(nèi)容的剪輯是否適用于學(xué)生，還要保證畫面的清晰和聲音的辨識(shí)度等等，只有這樣，才能發(fā)揮微課視頻的真實(shí)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師也可以直接將相關(guān)的微課視頻下載下來，讓學(xué)生自行結(jié)合自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

總之，微課教學(xué)以及課后輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自主、自由的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及解決問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師要充分利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及課后輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)困生則要更加注意。但與此同時(shí)，教師也不能忽略自身的引導(dǎo)作用，要以教師的課堂教學(xué)為主，微課教學(xué)為輔，充分發(fā)揮微課的作用，尤其是促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)個(gè)性轉(zhuǎn)化，變被動(dòng)為主動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]昊方敏小學(xué)數(shù)學(xué)基于微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的個(gè)性學(xué)習(xí)[J]課堂經(jīng)緯，2018（01）：55.