核心素養(yǎng)導向下高中語文學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

邱程歆

【摘要】新時代的青年擔負著中華民族偉大復興的大任，新時代賦予教育新的內(nèi)涵和使命。核心素養(yǎng)導向下的高中語文教學，教師要以生為本，善于運用新穎的教學方法，構(gòu)建高效的語文教學課堂;在語文教學中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)導向下高中語文學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略展開論述。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新的時代，新的挑戰(zhàn)。隨著社會的飛速發(fā)展，社會競爭也越發(fā)劇烈，青年學生需要學習、掌握更豐富的知識技能方能更好應對各種挑戰(zhàn)。而在緊張、繁重的學習中，究竟要學習、掌握什么知識才能更好促進自身的發(fā)展，這個問題很大程度影響著學生的學習目標。但歸根結(jié)底，不管選擇怎樣的學習方式，制定怎樣的學習目標，都應該以個人的興趣愛好作為發(fā)展的前提，因為興趣才是最好的老師，興趣才能給學習、鉆研提供不懈的動力。高中階段的語文教學，在落實立德樹人為根本任務的基礎上，要注重培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維能力，這樣既能有效提高學生的語文學習能力，還能夠改善學生的思維觀念，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就成為語文教學設計中的重要環(huán)節(jié)，教師要秉持以生為本的育人理念，尊重學生個體差異，因材施教，在語文教學實踐中有效提升學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)對于高中生來說，指的是高中生自身應該具備的能夠適應社會發(fā)展和社會需求的品質(zhì)和關鍵能力。從學生的能力層面而論，已經(jīng)不僅停留于傳統(tǒng)的考試能力層面，在核心素養(yǎng)的視角下，它已經(jīng)升華為學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力以及社會交往的能力等?；诤诵乃仞B(yǎng)下高中階段的學習任務重、學科多，不同學科的學習要求也迥然不同。在眾多的學科中，語文學科獨具“以文化人、以文育人”的優(yōu)勢功能，在加強對學生中國特色社會主義理想信念和核心價值的培育，全方位提升學生的人文素養(yǎng)具有巨大的推動作用。對于高中語文學科而言，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要與學生自身的能力相適應，符合學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

二、高中語文教學中運用核心素養(yǎng)理念的意義

（一）有助于加快高中語文教學改革的步伐

近些年來，隨著新課改向縱深推進，傳統(tǒng)的教學方式已悄然發(fā)生改變，教育領域進行全方位的改革已經(jīng)成了社會發(fā)展的必然趨勢。對于高中的語文教學而言，教師由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響以及高考帶來的壓力，教學的著眼點往往僅停留在提高學生的學習成績層面上，在以成績、升學率評判教學優(yōu)劣的教學環(huán)境下，學生思維的發(fā)展以及綜合能力的提升都受到了極大的限制。核心素養(yǎng)的提出使教育的環(huán)境發(fā)生變化。在教學中，教師開始注重培養(yǎng)學生的能力和人格品質(zhì)，開始重視學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以，在高中語文教學中運用核心素養(yǎng)理念，能夠更有力地推進高中語文教學的改革。

（二）有助于提升學生的綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)理念的提出主要是為了培育學生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一目標，教師在教學中就要以培養(yǎng)學生的素質(zhì)和提高學生的學習能力作為教學的核心目標，從而通過教學實踐有效促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)導向下開展高中語文教學實踐活動，有助于學生綜合素質(zhì)能力的提升，使學生能夠成為人格健全的人，對于提升學生的語文素養(yǎng)具有積極的意義。

三、高中語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

在過去相當長的一段時間里，因受到應試教育思想的禁錮，我們比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這導致了學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)新能力顯得較為欠缺的尷尬結(jié)果。新時代的教育必須沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，掙脫唯分數(shù)論的枷鎖，切實推行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的創(chuàng)新教育。新的時代，是學習的時代、創(chuàng)新的時代，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新，才能引領時代的發(fā)展。語文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學媒體在學生學習語言文字的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。在高中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為青年學子將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎。

四、核心素養(yǎng)導向下高中語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，強化創(chuàng)新教學意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在核心素養(yǎng)導向下，教師在教育教學中要做到以生為本，關注學生個體的學習、發(fā)展，不斷更新教育教學觀念，成為學生學習的合作者和引導者，通過傾力營造平等、民主、輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表觀點和見解，引導學生積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)去領悟去創(chuàng)造，從而有效強化學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）善用探究教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會根據(jù)教學的要求，對教學的內(nèi)容進行合理安排，對學生做出正確的引導，學生只需要按照教師的引導進行學習，不需要進行過多的思考，便能夠達成教學的目標要求。在這種教學方式中，學生的學習主體性未能凸顯，學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也受到嚴重的制約。在高中的語文教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須要改變傳統(tǒng)線性的教學觀念，積極吸收新的教學理念，運用探究式教學法，引導學生積極思考、深入探究，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。譬如在小說閱讀教學中，我注重引導學生進行文本閱讀探究，強調(diào)小說的整體閱讀，引導學生對小說的人物、技巧、主題、情節(jié)等進行有深度和廣度的理解，并做出合理的、個性化的解讀。如在教授魯迅的小說《祝福》時，為了讓學生對祥林嫂這一典型的人物形象有更深入、全面的理解，我設計了一道探究題：“祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強，但在舊社會她卻不但不能掌握自己的命運，反而成了一個被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以致被舊社會吞噬。那么，祥林嫂有沒有反抗精神？請同學們結(jié)合文本加以思考、探究?！痹趩栴}的導引下，學生積極思考，深入探究，暢所欲言，迸發(fā)出耀眼的思維火花。在教學中，教師善用探究教學法能夠有效調(diào)動學生思考的積極性，拓展了學生創(chuàng)新思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

（三）合理運用多媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣

隨著科學技術的快速發(fā)展，越來越多的技術被應用于教學實踐活動中，其中，多媒體技術的應用日益廣泛。在高中語文教學中合理運用多媒體技術，通過多媒體設備將關聯(lián)教學素材的動畫、圖片以及視頻等生動形象地展示在學生的眼前，有效地促進學生對學習內(nèi)容的理解，一定程度上提高了高中語文教學的教學效率。例如，在賞析《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體資源將荷塘和月色的畫面形象地展示出來，加深學生對荷塘和月色的感受，讓學生身臨其境般感受課文中作者描寫的“荷塘上月色”和“月色下荷塘”的意境美，體味情景交融的藝術美。在此基礎上，教師引導學生將自己觀看多媒體資料前想象的畫面與文字描寫、多媒體展示的畫面進行對比，分析存在差異的原因，并結(jié)合對課文的理解闡述自己的思考所得。這樣，借助多媒體資源，發(fā)掘?qū)W生的想象力，引領學生更準確地體會作者在景物描寫中抒發(fā)的內(nèi)心情感，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的能力目標?？梢?，在高中語文教學中，教師因勢利導，善用多媒體設備進行輔助教學，可以更形象地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，也可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

（四）構(gòu)建互動教學課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學模式中，學生往往扮演被動獲取知識的角色，學習過程單一、僵化，這樣的教學課堂往往忽視了學生的學習主體作用，不利于學生主體精神的培養(yǎng)。因此，在語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮引領作用，結(jié)合班級學生的學習特點，構(gòu)建多維度互動的語文教學課堂，如讀書匯報式、小組討論式、質(zhì)疑辯論式、情境表演式等?；拥慕虒W課堂為學生營造了良好的課堂學習環(huán)境，凸顯了課堂教學的活力，能有效激發(fā)學生的學習興趣，并充分發(fā)揮學生學習的能動性、主體性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（五）借力寫作教學，提升學生的思維能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，而高考考查中作文所占的比重更凸顯了作文在語文學科中的舉足輕重。語文即是生活，作文教學的目標就是在引導學生觀察、感悟、思考生活的基礎上，讓學生具備清晰、完整地表達觀點、見解的思辨能力，進而提升學生的寫作能力、思維能力。亞里士多德把思辨稱為一種“理智的幸?！薄Ｋ急婕此伎急嫖?，它能揭示事物的內(nèi)涵，能給思辨者以心靈的歡躍，是一種多維的、較高層次的思維能力。隨著時代的快速發(fā)展，社會對受教育者的思想道德、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、身心健康、創(chuàng)新意識、審美情趣等基本素質(zhì)也提出了更高的要求。在核心素養(yǎng)導向下的語文教學中，教師以寫作教學為抓手，引導學生進行寫作思辨訓練，可以有效地提升學生的思維能力，為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導向下高中語文教學中，教師結(jié)合學生的實際情況，強化創(chuàng)新教育理念，采用有效的教學方式進行教學，能夠有效強化學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)提高學生的學習能力，促進學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)的教育目標。

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（編輯：郭恒）