部編本初中寫作教材分析

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【摘要】教材是各門課程用來進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，承載著傳遞各門課程具體內(nèi)容的重大責(zé)任，也是教育工作者們關(guān)注的一個(gè)重要話題。本文從部編本初中語文教材寫作部分的內(nèi)容構(gòu)成和主要特點(diǎn)入手，探究在使用部編本教材的背景下如何上好初中語文的寫作課。

【關(guān)鍵詞】部編本；初中寫作；教材分析

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年9月秋學(xué)期，由國家教育部統(tǒng)一進(jìn)行編寫的義務(wù)教育階段語文學(xué)科教材（習(xí)慣稱為部編本或部編版）在全國范圍內(nèi)投入使用，與以往的語文教材相比較，部編本更加注重傳統(tǒng)文化在語文教材中的滲透，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而其中寫作部分的編寫，則是該教材最大的一個(gè)亮點(diǎn)。

一、部編本初中語文教材寫作部分的內(nèi)容構(gòu)成

在此次部編本教材中，每一個(gè)寫作訓(xùn)練部分都包括了導(dǎo)語以及寫作實(shí)踐兩大部分。

（一）導(dǎo)語部分

導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)是語文教材的重要構(gòu)成部分之一，而導(dǎo)語正是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成要素。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)在語文教學(xué)中能夠起到巨大的導(dǎo)向和輔助功能，寫作導(dǎo)語也正是通過對每一次寫作訓(xùn)練要點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行了清晰、明了的點(diǎn)撥，使得寫作教學(xué)具有了明確的方向性和鮮明的導(dǎo)引性，為接下來寫作教學(xué)的正式開展打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對導(dǎo)語進(jìn)行閱讀之后，也就有了不少關(guān)于寫作的想法，從而不僅對每次寫作顯得更加得心應(yīng)手、應(yīng)付自如，同時(shí)也掌握了許多的寫作方法和技巧。

例如八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”這一寫作訓(xùn)練點(diǎn)，先通過舉出學(xué)生生活中所經(jīng)常見到的景物的例子，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，同時(shí)，又以“內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景”為問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生打開思路，在腦海中對于此次寫作訓(xùn)練的內(nèi)容形成了一個(gè)大致的印象。接著，又用本單元所學(xué)課文中的一些經(jīng)典的例子教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的一些寫作角度，使得學(xué)生迅速并且直觀地理解掌握了描寫景物的方法和技巧。

（二）寫作實(shí)踐部分

這一部分涵蓋了三個(gè)寫作實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容與前面的寫作主題相照應(yīng)，方式更是豐富多彩，每個(gè)活動(dòng)還會(huì)搭配對此次寫作所提出的一些提示。

仍以“學(xué)習(xí)描寫景物”這一寫作要點(diǎn)為例，在寫作實(shí)踐部分的三個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，編者分別讓學(xué)生從自己日常學(xué)習(xí)的主要場所——校園、自己日常生活的場所——家庭以及每個(gè)人每年都要經(jīng)歷的四個(gè)季節(jié)入手，嘗試進(jìn)行景物描寫的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，在提示中，編者還對寫作過程中學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問或是學(xué)生需要注意的要點(diǎn)進(jìn)行了較為細(xì)致的提點(diǎn)和說明。

二、部編本初中語文教材寫作部分的主要特點(diǎn)

（一）以單元作為寫作訓(xùn)練的基本單位，層層推進(jìn)

部編本初中語文教材十分重視寫作訓(xùn)練，僅初一兩個(gè)學(xué)期就有一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。在仔細(xì)研讀教材之后不難發(fā)現(xiàn)，部編本初中語文教材更加注重教學(xué)的循序漸進(jìn)，通過科學(xué)的方法讓學(xué)生掌握寫作的方法技巧。以七年級上冊為例，寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)和良好的寫作習(xí)慣，這樣的編排，是十分符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)的。初一學(xué)生，剛剛進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一切都充滿著好奇和期待，因此第一單元的寫作就設(shè)計(jì)了“熱愛生活，熱愛寫作”，在寫作提示中也相應(yīng)設(shè)計(jì)了“你的同學(xué)進(jìn)教室時(shí)，開門、關(guān)門的方式各有什么特點(diǎn)”“你的語文老師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服”，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠有話可說、有話可寫，為之后的進(jìn)一步深入進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此之后的寫作訓(xùn)練中，編者將著眼點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生寫作各種類型文章的能力上，例如七年級下冊“寫出人物的精神”是進(jìn)行寫人文章的教學(xué)，八年級上冊“學(xué)寫傳記”是進(jìn)行人物傳記寫作的教學(xué)，任何一個(gè)寫作訓(xùn)練的編寫，都會(huì)圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，并且由淺到深，由易到難，層次豐富。

（二）主題與教材的選文文本有著極大的聯(lián)系

部編本初中語文教材的寫作部分，都是以學(xué)過的課文作為示范進(jìn)行與此次寫作主體有關(guān)的具體分析。例如七年級下冊中的“學(xué)習(xí)抒情”中，編者用《黃河頌》中作者直接抒發(fā)對黃河的景仰、《土地的誓言》輔排描述“紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關(guān)東氣息的事物間接抒發(fā)了對于這片土地的熱愛來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)并分析出抒情的方式，如何通過兩種抒情方式來更好地抒發(fā)蘊(yùn)藉在自己胸中的情感?？梢哉f，部編本初中語文教材的寫作部分就是深深扎根在課文文本之中的。

（三）在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫作能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7—9年級）的寫作目標(biāo)中明確指出：“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！崩绨四昙壣蟽浴罢f明事物要抓住特征”中，編者用新疆的坎兒井作為寫作實(shí)踐的內(nèi)容。學(xué)生都知道新疆缺水，可是居然在這種地方還會(huì)有“井”的出現(xiàn)？這就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得他們想去一探究竟，而在學(xué)生自己進(jìn)行探究的過程中就會(huì)形成自己的看法和理解，從而也就使得寫出的文章更加豐滿且更有創(chuàng)意。

（四）在點(diǎn)撥和提示中進(jìn)行寫作

部編本初中語文教材的寫作部分在關(guān)鍵處都會(huì)有恰到好處的點(diǎn)撥和提示，從而解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題，預(yù)防學(xué)生寫作時(shí)難以入手，同時(shí)也能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如七年級上冊中的“寫人要抓住特點(diǎn)”，學(xué)生在看到這個(gè)主題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抓住什么特點(diǎn)、怎樣抓住特點(diǎn)來寫人的問題。面對學(xué)生可能存在的疑問，編者并未直接做出回答，而是通過最直觀的描繪人的方法——畫肖像引出，層層深入，循循善誘，逐漸揭示出了要從外貌、神態(tài)、衣著等各方面去描寫人的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對于這些知識的掌握。

三、部編本初中語文教材寫作部分的教學(xué)建議

（一）遵循課標(biāo)的導(dǎo)向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！边@是對義務(wù)教育階段寫作教學(xué)目標(biāo)的表述，也應(yīng)該是我們部編初中語文寫作教學(xué)最終追求的目標(biāo)。其中的“具體明確、文從字順”，應(yīng)該是初中寫作教學(xué)通過努力達(dá)到的國家要求?！熬唧w明確”是從寫作內(nèi)容上提出的要求，“文從字順”是從寫作的語言形式與表達(dá)內(nèi)容的方面來說。將此八字目標(biāo)落到實(shí)處，對學(xué)生對教師都是一大解脫，也是科學(xué)態(tài)度與務(wù)實(shí)精神的具體體現(xiàn)。