評(píng)價(jià)作文選材須要注意的“問(wèn)題”

【摘要】作文的選材是一篇文章的血肉，對(duì)文章中心起到支撐、充實(shí)、美化的作用。然而對(duì)于許多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作文選材卻是極難量化的一部分工作，甚至相比較作文審題立意來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作文選材極其容易被忽視。本文將從語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)作文選材須要注意的幾個(gè)“問(wèn)題”來(lái)研究，即教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文選材時(shí)須要注意學(xué)生選材組材是否切題、是否充分、表達(dá)是否流暢、是否新穎這幾個(gè)“問(wèn)題”，旨在幫助語(yǔ)文教師更好地量化評(píng)價(jià)學(xué)生的作文選材，使得評(píng)價(jià)作文選材更有針對(duì)性和操作性。

【關(guān)鍵詞】選材切題；選材充分；流暢程度；選材新穎

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文的審題立意和選材組材二者彼此相互作用，相輔相成，共同構(gòu)建起學(xué)生表達(dá)思想、交流情感的人性文本。語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文是否立意準(zhǔn)確后，需要結(jié)合學(xué)生作文中心立意評(píng)價(jià)學(xué)生作文的選材組材，也就是教師在評(píng)價(jià)作文選材時(shí)須要注意的幾個(gè)“問(wèn)題”。（1）教師怎樣評(píng)價(jià)選材是否切題？（2）教師怎樣評(píng)價(jià)選材是否充分？（3）教師怎樣評(píng)價(jià)選材是否表達(dá)流暢？（4）教師怎樣評(píng)價(jià)選材是否新穎？

一、密切聯(lián)系論點(diǎn)，選材須切題

教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文選材須要注意的第一個(gè)問(wèn)題，即“教師怎么評(píng)價(jià)選材是否切題”。解決這一問(wèn)題需要明確兩點(diǎn)，一是選材與作文所給材料中心是否吻合，二是材料是不是在題目限定的選材范圍內(nèi)。也就是說(shuō)，首先要解決方向的問(wèn)題，我們需要密切結(jié)合作文所給材料的中心立意來(lái)考查學(xué)生的選材，同時(shí)追問(wèn)學(xué)生作文題目中的關(guān)鍵詞，遵循著既定的方向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的選材組材。在學(xué)生能做到準(zhǔn)確立意的情況下，教師應(yīng)該按照以上兩個(gè)步驟來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文的選材是否切題。但是當(dāng)學(xué)生在立意的環(huán)節(jié)出現(xiàn)一定程度的偏差之后，教師也需要適當(dāng)考慮，學(xué)生依據(jù)自己的主觀性所確定的立意和選材，即教師根據(jù)學(xué)生自己作文題目中的“關(guān)鍵詞”和“限定詞”對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材方面評(píng)價(jià)，主要看學(xué)生自己的選材能否充分、流暢、新穎地論證自己這一論點(diǎn)。如果可以，在分?jǐn)?shù)上是可以適當(dāng)補(bǔ)救的，但絕不會(huì)高于準(zhǔn)確立意基礎(chǔ)上合理選材組材的學(xué)生的成績(jī)。以哈爾濱市一所重點(diǎn)中學(xué)2018高一學(xué)年期中考試作文為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）

球王貝利喜得貴子，有人向他祝賀說(shuō)：“瞧他多么健壯，將來(lái)一定會(huì)成為像你一樣的體育明星?！必惱?tīng)了不假思索地回答道：“他有可能成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，但是絕不會(huì)有我這樣的成就，因?yàn)樗F(xiàn)在很富有，缺乏先天競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而我小的時(shí)候卻是非常貧窮的?！?/p>

全面理解材料確定立意：不少于800字；不得抄襲，不得套作。

論證中心：

貧窮，可以帶給人先天的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

貧窮，也可以成為成功的動(dòng)力。

從中可以看出如果學(xué)生作文選材緊密切題，即圍繞立意關(guān)鍵詞語(yǔ)“貧窮”和“競(jìng)爭(zhēng)”兩方面，在此基礎(chǔ)上所得分?jǐn)?shù)可能要更高一些，相比較單純地圍繞“競(jìng)爭(zhēng)”這一個(gè)方面來(lái)選材組材的文章其分?jǐn)?shù)可能要稍低一些。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)其第一步本就沒(méi)有扣住“選材要與作文所給材料中心相吻合”這一要求，所以更應(yīng)該傾向第二點(diǎn)評(píng)價(jià)要求，即“這類(lèi)材料是不是在學(xué)生自己題目限定的選材范圍內(nèi)”也就是考慮其選材有沒(méi)有密切結(jié)合“競(jìng)爭(zhēng)”這一個(gè)方面，如果這一點(diǎn)都沒(méi)有做到，那么此類(lèi)作文很有可能傾向于低分作文。

二、有效論證論點(diǎn)，選材須充分

在對(duì)學(xué)生的選材是否切題準(zhǔn)確評(píng)價(jià)后，教師須要注意第二個(gè)問(wèn)題，即“考查學(xué)生作文選材是否充分”。對(duì)于選材是否充分不能僅僅憑借選材數(shù)量來(lái)判斷，當(dāng)然選材數(shù)量也是一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)需要評(píng)價(jià)學(xué)生選材的數(shù)量、選材的廣度、選材的深度等幾方面。作為最容易量化的選材數(shù)量，究竟一篇文章多少選材數(shù)量比較合適呢？我們還以上文提及過(guò)的作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例：

作文評(píng)分規(guī)則：

論證中心：

貧窮，可以帶給人先天的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

貧窮也可以成為成功的動(dòng)力。

1.立論準(zhǔn)確前提下，46分起評(píng)；

2.思維鏈條明晰連貫，48分起評(píng)，否則44分起評(píng)；

3.事實(shí)論據(jù)大段鋪陳，事例過(guò)少，酌情扣2—6分，若全文只一個(gè)事例，文體混淆，按跑題處理，36分起評(píng)；反之，在起評(píng)分基礎(chǔ)上加分；

4.道理論證缺乏，酌情扣2—6分；反之加分；

5.語(yǔ)言表達(dá)：一個(gè)病句扣1分，兩個(gè)錯(cuò)別字扣1分。

6.少于800字的作文，每少50字扣1分。殘文，少結(jié)尾扣5分，正文論述過(guò)程不完整酌情扣分。

7.卷面不清晰，書(shū)寫(xiě)潦草應(yīng)酌情扣分。

從第三條和第四條“事實(shí)論據(jù)大段鋪陳，事例過(guò)少，酌情扣2—6分，若全文只一個(gè)事例，文體混淆，按跑題處理；道理論證缺乏，酌情扣2—6分，反之加分”可以看出，事例過(guò)少，不僅會(huì)扣分，而且也是跑題作文的表現(xiàn)之一。全文的事實(shí)論據(jù)不能少于2個(gè)，道理論據(jù)也不能少于1個(gè)，這是滿足作文選材最基本的數(shù)量。從選材的廣度來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文選材不要局限于所學(xué)教材，應(yīng)該放出眼光，從多個(gè)方面汲取素材。這就要求教師在學(xué)生選材廣度上，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于教材的掌握情況，還應(yīng)該透過(guò)選材發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文學(xué)讀本、報(bào)紙雜志、新聞時(shí)事等平時(shí)的積累情況。在選材的深度方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于選材的個(gè)性化處理，對(duì)同一選材或相似選材，學(xué)生能從選材中挖掘出什么？能透過(guò)選材看到什么？能借助選材表達(dá)什么？學(xué)生如果能做到透過(guò)現(xiàn)象看到更深層次的本質(zhì)，那無(wú)疑即使是普遍平實(shí)的選材也能做到充分論證本文的中心論點(diǎn)。因此，教師在評(píng)價(jià)選材是否充分時(shí)，對(duì)于選材的數(shù)量、選材的廣度、選材的深度都需要衡量。

三、整體規(guī)劃全文，表達(dá)須流暢

在評(píng)價(jià)作文選材切題、充分之后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生選材組材須要注意的又一問(wèn)題即“流暢程度”。從全文布局的角度來(lái)看，教師需要注意學(xué)生整篇文章選材組材的流暢程度，即各部分選材在緊密結(jié)合中心論點(diǎn)的情況下，各部分選材在組織安排上有沒(méi)有一定的邏輯順序，如組材上的“由淺處到深處、由整體到部分、由一般到特殊、由古代到現(xiàn)今、由大處到小處”等等，如果學(xué)生按照這樣的組材脈絡(luò)來(lái)行文，無(wú)論是對(duì)學(xué)生日常寫(xiě)作中思維的訓(xùn)練還是在教師評(píng)價(jià)作文的環(huán)節(jié)上都是有益處的。學(xué)生思維清晰，行文組材流暢，教師作文評(píng)價(jià)的效率也會(huì)有所提高。從每一段材料安排的角度來(lái)看，即這一段材料能否準(zhǔn)確有力地論證本段的分論點(diǎn)，無(wú)論是作為道理論據(jù)還是事實(shí)論據(jù)，都是密切結(jié)合每一段的分論點(diǎn)再進(jìn)一步論證文本的中心論點(diǎn)的，所以每一段的選材組材要貼近這一段的主要論點(diǎn)，要看二者的融合程度。從遣詞造句的角度來(lái)看，教師也要留心學(xué)生在選材組材時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言是基本功，是寫(xiě)好文章的前提，對(duì)于一段材料中的字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)格式等細(xì)節(jié)方面也需要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。學(xué)生作文行文結(jié)構(gòu)清楚，段落聯(lián)系緊密，語(yǔ)言表達(dá)流暢，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求自身提高自身的過(guò)程，對(duì)于在浩如煙海的試卷中掙扎的評(píng)卷老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)心情舒暢、樂(lè)以忘憂的過(guò)程。

四、巧妙修飾全文，選材須新穎

評(píng)價(jià)學(xué)生作文選材須要注意的最后一個(gè)問(wèn)題是“選材是否新”?！靶隆奔床牧硝r活生動(dòng)，不落俗套，能給人耳目一新的感受。之所以把選材的“新”放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的最后，是因?yàn)樗鼘?duì)作文選材起到的是重要的輔助作用，一篇作文的選材只有在切題、流暢、充分的基礎(chǔ)上，“新”才能起到錦上添花的作用，否則，即使選材再新穎獨(dú)到，如果連最基本的“切題”都沒(méi)有做到，那么它只能是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的華麗而虛無(wú)的空中樓閣。同時(shí)需要注意的是選材的“新”不能單純以時(shí)間來(lái)定義，還應(yīng)該綜合考量選材為學(xué)生所用的頻率和對(duì)選材言語(yǔ)上的再造。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生選材的新穎程度方面，首先要看選材是否與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這是從時(shí)間維度來(lái)說(shuō)。其次要看學(xué)生選材的使用頻率，鮮為人知的選材自然會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，需要注意的是很多當(dāng)下的選材主題因?yàn)樘^(guò)廣泛流傳已經(jīng)和屈原、李白、杜甫等材料一樣，處于被學(xué)生用爛了的狀態(tài)。當(dāng)然，這些被用爛了的選材就注定被貼上“死氣陳舊”的標(biāo)簽嗎？答案是否定的，這就要考查學(xué)生在遣詞造句方面的功力了，例如學(xué)生對(duì)于屈原相關(guān)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言加工表述為“屈原忠君愛(ài)國(guó)的淚水從郢都留到了汨羅江”遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單鋪設(shè)屈原的人生經(jīng)歷要給人以更多的新鮮感。但前提還是學(xué)生能夠抓住選材的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，也就是選材能夠切題、流暢、充分。只有在這樣的基礎(chǔ)之上，教師才能進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生作文選材的新穎程度。

總的來(lái)說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文選材時(shí)須要注意學(xué)生選材組材是否切題、是否充分、表達(dá)是否流暢、是否新穎這幾個(gè)“問(wèn)題”。選材切題是最重要最基本的評(píng)價(jià)方向，選材充分是在選材切題之后需要全面考量的評(píng)價(jià)范圍，表達(dá)流暢是在二者基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)高度的進(jìn)一步提升，而新穎則是在三者基礎(chǔ)上錦上添花。語(yǔ)文教師依據(jù)這樣具體評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行操作，在評(píng)價(jià)作文選材方面更加具有針對(duì)性和操作性，有助于實(shí)現(xiàn)作文選材評(píng)價(jià)的 量化。

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作者簡(jiǎn)介：蘇佳岐，1995年生，黑龍江省賓縣人，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）