對高中語文課堂閱讀情境教學(xué)設(shè)計的相關(guān)分析

李輝

【摘要】本文講述了高中語文課堂閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探討情境教學(xué)設(shè)計的重要性，重點闡述情境教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，通過問題情境設(shè)計、信息技術(shù)化情境設(shè)計、語言情境設(shè)計和表演情境設(shè)計，加強閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂;閱讀情境;教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高中語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)運用越來越廣泛，可以提升學(xué)生興趣，加強參與積極性。這種教學(xué)模式也受到學(xué)生的歡迎，高中學(xué)校普遍使用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的劣勢性，促進高中語文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中語文課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師對學(xué)生關(guān)注不夠

高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，并且很多學(xué)生產(chǎn)生自己獨特的學(xué)習(xí)模式，在課堂中的表現(xiàn)形式也有所不同，有的學(xué)生表現(xiàn)主動，積極發(fā)言，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛發(fā)言，即使參與教學(xué)活動中也只是默默配合教師。教師教學(xué)中更加傾向和踴躍的學(xué)生互動，忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致教學(xué)中只有少數(shù)學(xué)生和教師有互動，多數(shù)學(xué)生不能充分配合教師，降低閱讀教學(xué)課堂效率。

（二）課堂效率不高

高中語文教學(xué)中，一篇新的文章需要三節(jié)課甚至更長時間才能完成，有的學(xué)生還不能深入了解文章含義，但是考試中閱讀題目要求學(xué)生在短時間內(nèi)完成，這就要求學(xué)生對文章的閱讀和理解方面有很強的能力，也表明了教學(xué)中一篇文章長時間的教學(xué)形式使教學(xué)效益降低，浪費課堂時間。例如，以高考題目為例，一般情況下閱讀題目的做題時間要在35分鐘左右，但是教師進行教學(xué)時往往想讓學(xué)生更加透徹地了解含義而運用更多的時間，這種教學(xué)模式不但效果不強，還不易培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

（三）教學(xué)形式改革效果不好

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自己為課堂主體，教師站在講臺上向?qū)W生傳授知識，下達任務(wù)，學(xué)生處于被動形式接受教育。高中語文閱讀課堂中，教師這種填鴨式教學(xué)約束了學(xué)生的思維，沒有充分考慮到學(xué)生的個體體驗和能力培養(yǎng)。隨著新課程的改革這種教學(xué)模式已經(jīng)不能符合教學(xué)發(fā)展，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)提升學(xué)生合作、自主能力，教師也在教學(xué)中改變教學(xué)模式。但是很多教師對新型教學(xué)模式不理解，一味采用以學(xué)生為主體教學(xué)模式，全程由學(xué)生完成課堂內(nèi)容。這種教學(xué)形式雖然提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但完全放任的狀態(tài)也在一定程度上降低教學(xué)效率。

二、高中語文課堂閱讀情境教學(xué)設(shè)計的重要性

情境是在一定環(huán)境中，特定的心理狀態(tài)、思維和情緒創(chuàng)造出的氛圍，主要是將場景和情感相結(jié)合。情景教學(xué)形式根據(jù)學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)狀況，利用教學(xué)內(nèi)容和目標，在課堂中創(chuàng)建良好的情境，靈活引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)中，學(xué)生主動思考，通過良好的思維獲得知識，增強學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)在高中語文教學(xué)中主要利用啟發(fā)式、探究式等形式，改革教學(xué)形式，激起學(xué)生閱讀的熱情，提升語文核心素養(yǎng)，加強自身學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度。語文教學(xué)和其他學(xué)科相比，最大的區(qū)別是重視對學(xué)生多種感官的刺激，進而培養(yǎng)感悟性，提高對事物的理解。所以，教師要充分利用情境教學(xué)，建立豐富的場景，提升學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展思維空間，刺激學(xué)生感官，加強想象能力。

情境教學(xué)通過情境再現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容以接近生活化的情境展現(xiàn)到學(xué)生面前，拉近閱讀內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將閱讀變成愉悅的教學(xué)，學(xué)生身臨其境，充分體驗。另外，提升學(xué)生的情感活動和認知能力，現(xiàn)在高中語文課堂閱讀教學(xué)忽略學(xué)生個性的發(fā)展，沒有意識到教學(xué)以學(xué)生為主的重要性，不能因材施教，閱讀教學(xué)中學(xué)生不能深入感受到作者寫作背景，對處于社會主義和諧社會的學(xué)生來說，沒有相關(guān)感受，不能準確理解作者寫作的心情。新課標針對這一特點，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)中創(chuàng)建情境教學(xué)，不但將作者創(chuàng)作背景充分展現(xiàn)，學(xué)生身臨其境般地感受時代背景，增強閱讀能力，深入了解內(nèi)容含義。還通過情境教學(xué)設(shè)計拉近學(xué)生和教師的距離，教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，有利于改善師生關(guān)系。實際情境教學(xué)中，學(xué)生逐漸主動思考問題，提升探索能力，在主動思考中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，組建自己獨特的語文知識脈絡(luò)。另外，良好的情境教學(xué)可以加深學(xué)生對文章的關(guān)注，將單調(diào)的文字變得豐富多彩，吸引學(xué)生主動探索。

三、高中語文課堂閱讀情境教學(xué)設(shè)計的運用

（一）表演情境教學(xué)設(shè)計

高中語文教師閱讀教學(xué)中可運用豐富的動作和形象化的表演來加強教學(xué)效果，教學(xué)中借助動作展示內(nèi)容。例如“這個桌子這么高”“這件馬褂這么長”這種句子，教師可利用手勢比畫向?qū)W生展示高和長的范圍，這種情境教學(xué)使學(xué)生在頭腦中更形象化地認識桌子的高度和馬褂的長度。教學(xué)中教師經(jīng)常會使用這種動作情境教學(xué)，只是學(xué)生沒有注意到。教師可將動作連續(xù)起來，形成一種表演情境，描述更加復(fù)雜的內(nèi)容。這種表演不但是對文章內(nèi)容的解讀，更是對文中人物內(nèi)心的展示。語文教學(xué)中常見的情境教學(xué)設(shè)計手法，傳記類的文章中普遍使用。例如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，教師可利用兩節(jié)課使學(xué)生了解文章背景和大致內(nèi)容，然后在班級中選擇幾名學(xué)生進行表演，加深對人物的了解，分別扮演荊軻、太子丹、秦王等主要人物。教師先給學(xué)生時間對角色進行揣摩，然后引導(dǎo)學(xué)生表演時對表情和內(nèi)心活動的表達?？衫谜n余時間準備，下節(jié)課開始時由學(xué)生進行表演。學(xué)生通過仔細地揣摩，將人物內(nèi)心充分表達出來，如荊軻“顧笑武陽”時豐富的神態(tài)等，將人物的動作、形態(tài)、心理等完美詮釋，完全融入情境中。通過表演加深學(xué)生對文中人物的了解，掌握司馬遷的寫作手法。表演情境教學(xué)的運用不但提升教學(xué)效果，還使課堂變得有趣，增強學(xué)生參與積極性。

（二）語言情境教學(xué)設(shè)計

教師利用語言創(chuàng)建情境教學(xué)，學(xué)生頭腦中展示簡潔又鮮明的圖畫，將抽象的內(nèi)容形象化，提升學(xué)生理解能力。教師利用語言的優(yōu)勢，運用親切的語言提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師嚴禁使用一成不變的語調(diào)教學(xué)，這樣做會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡富有磁性、抑揚頓挫的閱讀，教師運用語言中語氣、語速等變化構(gòu)建跌宕起伏的情境，在學(xué)生腦中形成一幅簡潔的圖畫，無形中表達作者思想感情。例如《荷塘月色》教學(xué)中，教師先使用語言創(chuàng)建情境：“作者情緒低落，想出去走一走，在圓月高掛的夜晚，來到荷塘附近，發(fā)現(xiàn)月光下的荷塘非常美麗，荷塘上的月亮也令人向往，這幅優(yōu)美的圖畫被作者描述出來，就是《荷塘月色》，這篇文章將我們身臨其境般地代入其中?！蓖ㄟ^教師語言的敘述，將文中的景色展示到學(xué)生腦中，并給學(xué)生遐想空間。美麗景色的描述中，學(xué)生似乎感受到作者郁悶的心情隨著景色的變化逐漸愉悅。這種情境使學(xué)生產(chǎn)生對這種寫景文章的閱讀興趣，加深對文章的感悟。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)建情境

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)使用的普遍，信息技術(shù)在各行各業(yè)都有所應(yīng)用，教育界中也逐漸使用新技術(shù)進行教學(xué)，將教育帶入網(wǎng)絡(luò)化形式。高中語文閱讀課堂中，教師要充分利用信息技術(shù)，建立教學(xué)資源。利用多媒體中的聲音、圖片和視頻等為學(xué)生創(chuàng)建情境，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源共享性、靈活性等特征，為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在新的環(huán)境中主動探索，強化教學(xué)形式。信息技術(shù)和教學(xué)的融合，豐富教學(xué)形式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等形式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)、無聲轉(zhuǎn)化為有聲等，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀課堂，加強氣氛的渲染，令學(xué)生有身臨其境般的感受，加強內(nèi)心感悟。例如《長亭送別》教學(xué)中，教師可運用相關(guān)戲劇向?qū)W生展示意境，多媒體播放《長亭送別》，然后進行文章的解讀。學(xué)生通過戲劇的觀看，增加探索欲望，由學(xué)生自己進行文章的領(lǐng)悟，不用教師機械傳授，將學(xué)生作為教學(xué)主體，提升教學(xué)效果。另外，可運用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，刺激學(xué)生各種感官，激發(fā)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。信息技術(shù)的運用將課堂外豐富多彩的教學(xué)資源帶入課堂中，開闊學(xué)生眼界，擴展空間認知，進而感受學(xué)校以外的社會。

（四）問題情境教學(xué)

在問題情境教學(xué)中，教師要深入研究文章中包含的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容，運用問題情境的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究能力，主動解決問題，感受成功的喜悅，教師仔細觀察學(xué)生探索問題發(fā)展區(qū)，有效激發(fā)學(xué)生求知欲，教師在閱讀課堂中運用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，將學(xué)生注意力順其自然地引入到課文中。例如《我有一個夢想》教學(xué)中，教師創(chuàng)建問題情境：“我們都有夢想，大家的夢想都是什么呢？”學(xué)生認真思考，各抒己見，活躍課堂氣氛。教師適當?shù)貙?dǎo)入，將教學(xué)重心先展示出來，便于學(xué)生后期學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

綜上所述，通過對高中語文課閱讀情境教學(xué)的設(shè)計可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的建立不但符合新課標教學(xué)要求，還使學(xué)生在有效的情境中提升學(xué)習(xí)興趣，進而增強教學(xué)效果。本文根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)情況，靈活使用各種教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語文的深奧，提升對語文的認知，更加積極投入教學(xué)中，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）