實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳暉

【摘要】語文學(xué)科是高中階段一門十分重要的學(xué)科，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分復(fù)雜，如果把語文學(xué)科的教學(xué)簡(jiǎn)單地限制在課堂之內(nèi)，那么學(xué)生將錯(cuò)過許多精彩的知識(shí)內(nèi)容。因此在技術(shù)發(fā)展的背景下，我們的語文教學(xué)也積極利用新的信息技術(shù)工具。在今天高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要輔助工具，它可以將我們的語文教學(xué)拓展到課堂之外，讓學(xué)生在生活中也能夠?qū)W習(xí)到語文知識(shí)，同時(shí)也讓教師能夠在生活中為學(xué)生分享更多的知識(shí)內(nèi)容。本文中筆者就自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來談一談實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)該如何運(yùn)用在我們的日常教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】高中語文；實(shí)用性閱讀；學(xué)習(xí)群

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)下的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端發(fā)展迅速，微信群、QQ群已經(jīng)成了人們?nèi)粘＝涣鞯囊粋€(gè)重要工具。我們的教學(xué)從本質(zhì)上來講也是一種信息傳遞的過程，因此作為信息傳遞的工具，微信群、QQ群，也可以輔助我們的日常教學(xué)活動(dòng)。利用微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)信息工具傳播快速分享內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，我們可以在平時(shí)的生活中以群聊的形式為學(xué)生分享更多知識(shí)，讓學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助我們的教學(xué)提高效率。同時(shí)，也需要教師不斷地提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂教學(xué)模式，進(jìn)而為高中語文課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中提出的概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過實(shí)踐性的閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，它的提出超越了以往單篇實(shí)用性閱讀教學(xué)的思維范式，更加注重語文閱讀的情境性、綜合性與實(shí)踐性，主要是為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)語文實(shí)用性閱讀教學(xué)變革的組織形式，有助于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前世界各國的教育都開始由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”過渡，我國教育也已經(jīng)將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育作為語文使用性閱讀教學(xué)重中之重。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

1.三維目標(biāo)的融合與提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了過去傳統(tǒng)的語文實(shí)用性閱讀教學(xué)方式，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)了對(duì)三維目標(biāo)的融合與提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是以發(fā)展學(xué)生的“語言構(gòu)建與運(yùn)用能力”為主，同時(shí)也注重學(xué)生的“語文思維能力與文化繼承與發(fā)揚(yáng)”素養(yǎng)的發(fā)展，在這個(gè)過程中，語文課堂所有的教學(xué)目標(biāo)都融為一體，難以拆分。

2.語文要素的有機(jī)整合

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是不需要語文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更加注重完整的語文教學(xué)過程，整個(gè)語文使用性閱讀教學(xué)目標(biāo)本身就存在千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有時(shí)候會(huì)融為一體。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心地選擇實(shí)用性文本，即使針對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)觀與重新構(gòu)建新的語文知識(shí)體系，也應(yīng)當(dāng)考慮其綜合性與程序性，在考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的語文知識(shí)的過程中，還應(yīng)當(dāng)考慮結(jié)合過去的語文知識(shí)。

3.主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的選擇與組織

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，選用人文實(shí)用性文本閱讀，并在特定的情境中開展教學(xué)，每節(jié)課教學(xué)都完成了課程教學(xué)目標(biāo)，這給了我們很好的啟發(fā)，即使不按照既定的文本閱讀內(nèi)容教學(xué)也是可以的。任務(wù)群在語文主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，將很多的語文教育元素融入主題單元中，并形成了一些新的秩序。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)實(shí)用性閱讀的意義——極大拓展學(xué)生的閱讀量

我們都知道，語文是一個(gè)內(nèi)容十分豐富，涉及領(lǐng)域十分復(fù)雜的學(xué)科。在眾多的學(xué)科教學(xué)中，我們都可以看到語文知識(shí)的影子。這也就是說，想要真正讓學(xué)生學(xué)好語文，就不能將語文的學(xué)習(xí)限制在課堂之中。實(shí)用性閱讀就是這樣一種教學(xué)內(nèi)容。所謂實(shí)用性閱讀，從表面理解，其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，并且能夠從閱讀的經(jīng)驗(yàn)中獲取一些知識(shí)，用來指導(dǎo)自己的行為和思考方式。這樣的閱讀首先就要求學(xué)生必須要有大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在大量的閱讀之后才能夠提煉出相應(yīng)的技巧和知識(shí)。然而我們課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師在課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生提供的內(nèi)容也是比較少的，因此學(xué)生必須在課下繼續(xù)自己的閱讀工作，逐漸積累閱讀方面的素材和知識(shí)。在以往這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是很難得以實(shí)現(xiàn)的，其一是因?yàn)閷W(xué)生的自控能力不夠，其二是因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很難進(jìn)行反饋。但是在今天無論是時(shí)間上的阻礙還是空間上的距離，學(xué)習(xí)任務(wù)群都能夠很好地彌補(bǔ)我們課下學(xué)習(xí)不足。有了學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的交流工具，教師不但能夠更好地發(fā)布閱讀任務(wù)，還能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和驗(yàn)收。有了這樣的功能，學(xué)生的閱讀量能夠得到極大的擴(kuò)充。

三、利用學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）明確群組的功能

上文中我們提到學(xué)習(xí)交流群的本質(zhì)是一種工具，是我們課堂教學(xué)得以延伸的一個(gè)載體。因此在學(xué)習(xí)交流群中，我們的主要目的還是為了擴(kuò)充我們的教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)。在運(yùn)用學(xué)習(xí)交流群的初期，很多教師都對(duì)群組的管理有所松懈，這就造成了在使用這樣的學(xué)習(xí)交流群的過程中產(chǎn)生了很多的混亂，造成了溝通交流上的低效。因此在建立這樣的群組時(shí)教師作為管理者和引導(dǎo)者，就應(yīng)該明確群組的功能規(guī)定群組中交流的方式與交流的內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生能夠有規(guī)可循。

舉例來說，從維護(hù)群組交流環(huán)境的立場(chǎng)上出發(fā)，教師應(yīng)該明確群組中討論的方式，比如盡量不發(fā)語音，比如只能發(fā)布與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，杜絕其他的交流信息出現(xiàn)在群組當(dāng)中。從激勵(lì)學(xué)生閱讀的角度出發(fā)，教師也可以規(guī)定如果在一周之內(nèi)可以分享一定數(shù)量的文章，那么就可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等等，以這樣的方式來激勵(lì)學(xué)生更多地關(guān)注閱讀，分享自己的思考，那么學(xué)習(xí)交流群就能夠發(fā)揮更好的價(jià)值。

（二）與課堂教學(xué)積極互動(dòng)

上文中我們反復(fù)提及學(xué)習(xí)交流群的本質(zhì)仍然是課堂教學(xué)的延伸，因此學(xué)習(xí)交流群中的互動(dòng)內(nèi)容，最終仍然要回歸到課堂之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流表現(xiàn)也要在課堂之中得到評(píng)判。只有在學(xué)習(xí)交流的過程中給予學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的行為導(dǎo)向，學(xué)生才能夠有的放矢，更好地利用這樣的學(xué)習(xí)交流群。

舉例來說，為了方便管理，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，小組成員在學(xué)習(xí)交流群中可以有明確的分工，比如有人搜集文章，有人發(fā)表感想，有人交流經(jīng)驗(yàn)，有人負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)等等。而這一切的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終都要由教師在課堂中進(jìn)行評(píng)判，并且給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。同時(shí)教師也可以將一些課堂中難以解決或尚未解決的問題，繼續(xù)留在學(xué)習(xí)交流群中進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠在課下繼續(xù)對(duì)于知識(shí)的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）及時(shí)給出反饋

我們都知道想要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，教師就必須及時(shí)給出學(xué)習(xí)上的反饋。然而互聯(lián)網(wǎng)之中的交流，說到底還是不如面對(duì)面的交流更有效果，因此教師在平時(shí)也應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)交流群中提出的問題，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)交流群中的表現(xiàn)。除了在微信群中及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答以外，還要在課堂中將這些問題總結(jié)起來，加深學(xué)生的印象。

在這過程中，其實(shí)教師可以為學(xué)習(xí)交流群中設(shè)置一些功能，比如讓每一個(gè)小組輪班值崗，各負(fù)責(zé)一星期的群內(nèi)運(yùn)營工作，當(dāng)學(xué)習(xí)交流群中出現(xiàn)了問題時(shí)，由本周負(fù)責(zé)的輪班小組給予及時(shí)的解答，或者及時(shí)記錄并上報(bào)給教師，保證所有的問題和疑惑都可以及時(shí)獲得反饋。這樣學(xué)習(xí)交流群才能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，學(xué)生也會(huì)對(duì)實(shí)用性閱讀更加感興趣。

綜上所述，實(shí)用性閱讀的教學(xué)是一個(gè)慢功夫，我們?cè)诮虒W(xué)過程中切不可操之過急。網(wǎng)絡(luò)群組的出現(xiàn)確實(shí)為我們的教學(xué)提供了一種新的路徑，讓我們看到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的另一種可能。因此作為教師我們應(yīng)該把握好這種機(jī)會(huì)，利用好這種工具，讓學(xué)生真正能夠通過這種網(wǎng)絡(luò)信息交流群組，獲得更多的指導(dǎo)，高效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高我們實(shí)用性閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）