小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法探討

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，是學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中所必須具備的基本能力。作為教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)的重要性，并通過多種教學(xué)方法，不斷提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，常態(tài)化的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，大大降低閱讀教學(xué)效果?；谛抡n改理念下的小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生課堂主體地位，打造良好的學(xué)習(xí)效果以及高效的課堂教學(xué)效率，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，落實(shí)閱讀教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生語文素質(zhì)。以下，本文首先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。希望為推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升發(fā)揮一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；意義；應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師通常采用以教代學(xué)的閱讀教學(xué)形式，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的課堂主體性沒有得到激發(fā)，缺乏對(duì)文本的深入了解，閱讀量較少，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的思維能力也一直被教師的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，使得閱讀效率難以得到提升。基于新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在讀思結(jié)合中、合作探究中獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探究是十分有必要的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的意義

（一）突出學(xué)生的課堂主體地位

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師安排與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，改變了學(xué)生被動(dòng)去學(xué)、被動(dòng)去讀這一教學(xué)弊端，使學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過程中，獲得自我的感知以及收獲。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與文本進(jìn)行對(duì)話，收獲閱讀體驗(yàn)的過程，通過閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生可以在閱讀中獲得語文積累，形成自我感知養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式，教師就能夠?qū)崿F(xiàn)放手讓學(xué)生去讀，學(xué)生在小組的交流與碰撞中將得到更多的感受，并通過及時(shí)總結(jié)與反思，獲得全新的閱讀體驗(yàn)。在這一過程中，教師只需要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，就能高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，打造高效小學(xué)語文課堂。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最原始動(dòng)力，小學(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造豐富的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在合作閱讀的過程中進(jìn)行思想的交流與碰撞，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)及影響。

（三）激發(fā)閱讀思維，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的主要目的是通過指導(dǎo)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生熟悉基本的語文知識(shí)，如最基礎(chǔ)的字詞讀音、漢字書寫等內(nèi)容，并通過持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，了解創(chuàng)作意圖，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組形式，對(duì)自己在閱讀過程中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，在了解他人的長(zhǎng)處同時(shí)補(bǔ)充自己的短處，并逐漸實(shí)現(xiàn)閱讀思維的激發(fā)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在開展閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用前，為了避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式的問題，教師要基于教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生特征合理進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組分配，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。在小組人員安排上，通常以4—6人為主，使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，除此之外，教師在學(xué)習(xí)小組分配時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的性別性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組合作劃分，為小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好評(píng)價(jià)，也為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，為了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，激發(fā)合作小組團(tuán)體凝聚力，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)精神，教師可以組織每個(gè)小組推選出一名具有較強(qiáng)責(zé)任心以及組織能力的學(xué)生，擔(dān)任合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，負(fù)責(zé)進(jìn)行任務(wù)的分配以及協(xié)調(diào)等工作。最后基于小學(xué)生的個(gè)性特征，教師還可以讓每個(gè)小組、擬定一個(gè)新穎的名字，對(duì)每位成員的責(zé)任以及目標(biāo)進(jìn)行明確分工，使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行明確科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置，避免由于任務(wù)太難挫傷學(xué)生的合作積極性，同時(shí)也要避免由于任務(wù)過于簡(jiǎn)單而失去合作學(xué)習(xí)的意義。通過科學(xué)的學(xué)習(xí)小組組建以及明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置，為小組閱讀教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生合作積極性

小學(xué)階段學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究欲望，但是對(duì)于學(xué)習(xí)的目的缺乏科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中缺乏自覺性?；谛W(xué)生的這一特性，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要針對(duì)不同閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)情境，以生動(dòng)形象的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極融入合作學(xué)習(xí)過程中來。例如在進(jìn)行《荷花》一課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放夏季荷花開放的視頻，以生動(dòng)的圖片或者視頻形式，為學(xué)生展示滾動(dòng)著水珠的碧綠的荷葉，以及含苞待放、亭亭玉立的荷花，呈現(xiàn)出各種荷花開放的姿態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)造后，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，在閱讀完文章以及欣賞完荷花之后，總結(jié)一下作者用了怎樣的語言文字來描述盛夏的荷花，還可以用什么其他的詞匯來形容荷花。大自然不用筆和紙就能畫出這么美的荷花，那我們應(yīng)該用怎樣的方式來贊美荷花？通過創(chuàng)造豐富的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感受美以及體驗(yàn)美，在此基礎(chǔ)上開展的小組合作學(xué)習(xí)，將使學(xué)生對(duì)于荷花的美有更進(jìn)一步的了解，學(xué)生的合作探究興趣被充分激發(fā)出來，取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

（三）授之以漁，傳授學(xué)生閱讀方法與技巧

“授之以魚，不如授之以漁”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)不同類型的閱讀文本，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)方法以及技巧的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不僅愛讀，還要會(huì)讀。具體來說，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過程中的生字生詞進(jìn)行理解，隨后對(duì)文章進(jìn)行通讀，初步感知課文大意，并通過深入探究，以及讀思結(jié)合過程對(duì)文本進(jìn)行深刻了解。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作，在合作中獲得閱讀能力的提升。例如，在進(jìn)行課文閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，如通過分角色朗讀法、分段朗讀法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，在學(xué)生分組進(jìn)行閱讀過程中，組內(nèi)的其他成員可以針對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的字音以及情感方面的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指正。學(xué)貴有疑，在小學(xué)生分組閱讀教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，通過生生互動(dòng)，集思廣益，以不斷的思維碰撞提高閱讀能力。例如在進(jìn)行《孔子拜師》一文教學(xué)中，學(xué)生在分組閱讀課文后，將對(duì)文章大意有大概了解，隨后教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組探究，為什么孔子當(dāng)時(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)近聞名，卻還要經(jīng)歷各種困難去拜師，以及文章中迎候和等候之間的區(qū)別等等。通過對(duì)閱讀教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行分組探究，將使學(xué)生對(duì)于孔子的謙虛好學(xué)理解得更為透徹，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀能力以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬萬雄.新課改背景下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（31）.

[2]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究與分析[J].農(nóng)家參謀，2018（16）.

[3]王艷華.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].中國(guó)校外教育，2018（13）.

附 注

本文是河北省十三五規(guī)劃課題研究論文（課題名稱：構(gòu)建小學(xué)生合作學(xué)習(xí)新機(jī)制的研究。課題編號(hào)：1704238）

作者簡(jiǎn)介：唐芳，女，1971年生，回族，北京人，本科，副高級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：馬夢(mèng)杰）