高中語文閱讀教學(xué)的問題及對策

宋麗娟

【摘要】隨著新課程改革的深入，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，閱讀越來越受到重視和關(guān)注。閱讀在高中語文教育中占有非常重要的地位。當(dāng)今信息飛速發(fā)展，我們每天要接觸大量紛繁的信息，如何有效的辨別信息，提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)以及學(xué)習(xí)探究的能力，閱讀顯得尤為重要。高考中也更加注重考查學(xué)生的閱讀能力和信息篩選歸納的能力，而閱讀量過少成為學(xué)生語文成績提高的一個(gè)重要因素。針對當(dāng)前高中語文閱讀中存在的問題，本文嘗試著對高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)進(jìn)一步深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切文化課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是立德樹人的基礎(chǔ)。高中語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、感知能力，提升其審美，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，語言教學(xué)需要大量的時(shí)間和精力，來提高語言閱讀能力，而目前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生本身閱讀量少，對閱讀缺乏主觀能動(dòng)性

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入多媒體時(shí)代，每天有無數(shù)的信息席卷而來，如何快速有效地從外界獲取更多有價(jià)值的信息，在這個(gè)過程中，閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，高科技多媒體的盛行，中學(xué)生有很多渠道可供選擇閱讀，娛樂、輕松和情緒化已經(jīng)成為年輕人的閱讀心理，相對單一的文學(xué)材料失去了吸引力。許多文本閱讀材料信息量大，篇幅長，內(nèi)容難，需要學(xué)生具有較高的閱讀理解能力。閱讀教學(xué)定式流程化，使語文學(xué)習(xí)逐漸變得枯燥乏味。所以，對老師提出了更高的要求：如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生在閱讀中尋找美和欣賞美的能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師通常在學(xué)生閱讀完教課書后開始解釋分析，并將原始的、生動(dòng)的有機(jī)文章分解為零碎的知識(shí)、語法、中心思想等，漸漸使得閱讀學(xué)習(xí)死板無趣，學(xué)生對閱讀失去了興趣。學(xué)生本身因?yàn)檎Z言感知能力欠缺，生活體驗(yàn)較少，對文章的理解不深刻。

（二）課堂模式呆板，缺乏創(chuàng)新

閱讀課堂教授方式固定呆板，課堂氣氛缺乏活力，使語言學(xué)習(xí)枯燥乏味。教師教授得多，學(xué)生講得少，學(xué)生和閱讀材料之間缺少對話，使得學(xué)生沒有充足的時(shí)間理解和品味閱讀材料的內(nèi)容。學(xué)生上完一堂課，對于課文內(nèi)容不甚了解，深入的思考和研讀就無從談起。而有些語文老師往往將閱讀教學(xué)目標(biāo)簡單化、統(tǒng)一化，在閱讀教學(xué)中，更多教授答題技巧和方法，將條條框框的答題模板直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間越來越少；許多教師在提問時(shí)傾向于內(nèi)心設(shè)定好的答案，給學(xué)生自主多維思考的時(shí)間越來越少，創(chuàng)新越來越受到擠壓。

（三）課堂提問方式簡單，缺乏引導(dǎo)

閱讀提問瑣碎、膚淺、不深入，使學(xué)生難有身臨其境的真切感悟。有些教師提出問題簡單，學(xué)生們基本不用思考，沒有主動(dòng)思考探究，文本內(nèi)容挖掘的沒有深度，課堂停留于表面，學(xué)生思維能力得不到鍛煉，對于情感價(jià)值觀的理解不到位，這就失去語文課堂該有的目標(biāo)。教師很少帶學(xué)生欣賞文章的美感，即使是真正的思維訓(xùn)練也無法談?wù)摚嗟囊仓皇潜磉_(dá)或建議如何快速準(zhǔn)確地捕獲相關(guān)信息并整合答案。課堂上充滿了技術(shù)上很強(qiáng)的問題。對于學(xué)生來說，這種技術(shù)上強(qiáng)大的問題反應(yīng)更快。整個(gè)課堂形成了表面的繁榮，卻缺乏了內(nèi)涵的深度。作為快速獲取文章信息的一種手段，這種閱讀方法有其自身的合理性。但無論如何，它不能提升學(xué)生的閱讀能力和感知體驗(yàn)。

高中語文閱讀教學(xué)存在一些不足，對于如何使閱讀課堂教學(xué)更好地發(fā)揮提出以下幾點(diǎn)建議：

二、高中語文閱讀教學(xué)的建議

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！苯處熢诖诉^程中做好組織者和引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與認(rèn)知能力，激發(fā)探究的欲望，以問題為橋梁，架設(shè)學(xué)生與文本信息的渠道，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、深入探索的能力。此時(shí)，在為學(xué)生提供閱讀技巧和閱讀方向的具體指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)將其作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一。如在課文《沁園春·長沙》中，將文本劃分為三幅圖景，學(xué)生根據(jù)文本自由想象，結(jié)合課文意象展開圖景想象，再根據(jù)自己對于秋景的感受，談?wù)劽珴蓶|筆下的秋天與學(xué)生自身感受的秋天做對比，同時(shí)可將歷來詩人筆下的秋景相對比，體會(huì)作者博大的胸襟。教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)造誘人的情境，并設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，以學(xué)生感興趣的熟悉形式來激活課堂。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、注重課堂評價(jià)，對于學(xué)生的觀點(diǎn)及時(shí)給予反饋，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的興趣，層層引導(dǎo)，挖掘深度。

（二）在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處反復(fù)提問

語文閱讀課堂教學(xué)抓住重難點(diǎn)是突破策略，是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師想在課堂中盡可能多的講授知識(shí)點(diǎn)，面面俱到的課堂往往容量大，學(xué)生掌握理解的就會(huì)泛淺。抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，深入鉆研文本內(nèi)容，花費(fèi)更多的時(shí)間，用具體、生動(dòng)的語言來說明重點(diǎn)，用富有啟發(fā)性的提問來促使學(xué)生思考，以重難點(diǎn)為突破口起到事半功倍的作用。

（三）與聽、說、讀、寫相聯(lián)系

當(dāng)前高中語文閱讀能力欠缺，使得學(xué)生在寫作、表達(dá)、交流等方面也會(huì)出現(xiàn)阻礙。閱讀一方面是為了積累擴(kuò)展知識(shí)，更重要的是提高素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，為了運(yùn)用打基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)做知識(shí)遷移，聯(lián)系生活實(shí)際；同時(shí)讓學(xué)生將聽、說、讀、寫運(yùn)用到閱讀問題上，更有利于學(xué)生的理解與 感知，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，從而真正做到學(xué)以致用、舉一反三，解決語文閱讀難題。提問的過程是一個(gè)互相交流的過程，同時(shí)也是心與心之間真誠的溝通，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和情感讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)、善于傾聽其他人的想法，積極思考和探索，課堂上應(yīng)該享受這個(gè)對話的過程。善于讓學(xué)生從閱讀中吸取養(yǎng)分，將閱讀中的收獲運(yùn)用到寫作中，以讀促寫，以讀促說。

（四）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、目的性閱讀

自主性閱讀，應(yīng)讓學(xué)生多自學(xué)文本，通過自身已有的經(jīng)驗(yàn)和方法探究內(nèi)容，學(xué)生之間要進(jìn)行相互的交流和協(xié)作，取長補(bǔ)短、相互激勵(lì)。教師要讓學(xué)生盡量自己去思考、去探究，學(xué)生之間的討論往往會(huì)碰出思想的火花。而對于學(xué)生的創(chuàng)新見解，教師要予以及時(shí)的肯定和點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的成就感，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維，形成自由和諧的課堂氛圍，從而提高探知欲望，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（五）注重閱讀方法的指導(dǎo)

課堂的時(shí)間是有限的，因此“授人以魚不如授人以漁”。利用課內(nèi)閱讀的技巧和方法的指導(dǎo)，達(dá)到高效的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生篩選整合信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生用瀏覽法、速讀法、泛讀法、精讀法、誦讀法等不同的方法閱讀不同類型的文本。教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中打開視野，從書本中看到更廣闊的世界。比如在《離騷》的教學(xué)中，我先對屈原的身份進(jìn)行了定位——一位可歌可泣的老人、一位以身殉國的楚國老人，再介紹了相關(guān)的時(shí)代背景，更談到屈原作為世界四大文化名人對于中國詩歌空前的影響，在我精彩的介紹中，學(xué)生對本詩產(chǎn)生了極大的興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把握情感，整體把握文本的基礎(chǔ)上再圈點(diǎn)勾畫，體會(huì)人物形象，學(xué)生就更能投入了。教師還可以進(jìn)行課外延伸，為學(xué)生選一些課外的精彩文段，引導(dǎo)其熱愛閱讀、擴(kuò)展知識(shí)面，獲得讀書享受的快樂。

三、結(jié)語

語文課堂閱讀要著眼于長遠(yuǎn)，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)、體驗(yàn)人生。教師本身也要不斷提高文化素養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀教材，加強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)中的對話與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（編輯：龍賢東）