如何在語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生發(fā)言積極性

趙雅珍

【摘要】一堂課是否成功，最直觀的方式就是觀察學(xué)生上課是否積極思考和主動(dòng)發(fā)言。而在小學(xué)高年段我們觀察發(fā)現(xiàn)，上課學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)較低中年段出現(xiàn)明顯的遞減趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生上課發(fā)言的情況更是如此。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;高年段;課堂發(fā)言

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生的課堂發(fā)言本是師生間的一種親切的情感對(duì)話，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種有效反饋。從學(xué)生的發(fā)言中，教師可以直觀地觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。從課堂學(xué)生的舉手發(fā)言情況，教師可以大致了解一堂課的教學(xué)成效。在語(yǔ)文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)高年段學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞較為簡(jiǎn)單和相對(duì)好理解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生舉手發(fā)言非常踴躍，而走進(jìn)文本，開始深入理解課文的時(shí)候，舉手發(fā)言的學(xué)生就變得寥寥無(wú)幾。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

一、不愛(ài)舉手發(fā)言的原因

（一）一成不變的說(shuō)教

語(yǔ)文教師應(yīng)該有豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、有力的語(yǔ)言來(lái)豐富教學(xué)。語(yǔ)文課堂是需要教師調(diào)節(jié)的。學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)最先開始學(xué)習(xí)的就是生字詞，從內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單，從形式上教師的教學(xué)方法比較多樣，因此學(xué)生早已掌握學(xué)習(xí)生字詞的方法。在進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)生對(duì)此部分的內(nèi)容表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)淖孕拧５请S著年級(jí)的升高，課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，難度也隨之加大，這時(shí)候?qū)W生上課多表現(xiàn)出不愛(ài)發(fā)言的情況。而教師在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)度地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)上形式比較單一，多采取提問(wèn)、討論交流的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去了興趣，不愿意走進(jìn)課文。

語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)來(lái)是語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用的學(xué)科，但是真正提到教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，作為一線教師的我們都合格嗎？我們有能夠適應(yīng)當(dāng)代發(fā)展需求的學(xué)識(shí)、能力和技能嗎？我們能夠做到不斷積累新知識(shí)，學(xué)習(xí)新教學(xué)媒體的使用，接受新教學(xué)方法并運(yùn)用到我們的教學(xué)中嗎？

我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但當(dāng)教師不能與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新，總是一成不變地說(shuō)教時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科一定是缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)的成效恐怕要大打折扣。

（二）對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有正確積極的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生上課發(fā)言現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師上課的評(píng)價(jià)語(yǔ)還是有一定的期待的。學(xué)生在問(wèn)卷中提到，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，希望教師在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候能夠多鼓勵(lì)，不要過(guò)度為難學(xué)生;對(duì)于答對(duì)的同學(xué)，教師對(duì)其課堂表現(xiàn)能夠有精彩的、多角度的評(píng)價(jià)。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)提出問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生答對(duì)或者答錯(cuò)的時(shí)候，教師沒(méi)有積極地給予評(píng)價(jià)。比如學(xué)生在答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)地從語(yǔ)言上或者行為上給予學(xué)生鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師更多地表現(xiàn)出一種習(xí)以為常。而正是這種習(xí)以為常的態(tài)度讓學(xué)生感覺(jué)得不到認(rèn)可，久而久之讓學(xué)生逐漸開始變得不愿意發(fā)言。

（三）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不濃厚

語(yǔ)文學(xué)科多是語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，因?yàn)榻處煕](méi)有正確把握學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中，忽略學(xué)生的個(gè)體感受，使學(xué)生總是處于被迫地接受知識(shí)的無(wú)奈中，而沒(méi)有真正做到從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，去感受語(yǔ)言的魅力。

（四）學(xué)生心理變化的作用

作為班主任，能夠明顯感覺(jué)到學(xué)生在升入高年段以后，學(xué)生的心理也開始處于由兒童期向青春期過(guò)渡的特殊階段，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，個(gè)人行為容易受到個(gè)人情緒的影響，對(duì)周圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境變得極為敏感。教師一句無(wú)心的話，對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而對(duì)另一部分較敏感的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，產(chǎn)生自卑感，久而久之，課堂發(fā)言的人數(shù)就越來(lái)越少。

二、現(xiàn)象的思考與對(duì)策

（一）多種方式促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情和心理發(fā)展特點(diǎn)，采取多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。比如當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，教師能不能給學(xué)生一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師是否可以給學(xué)生一個(gè)積極的肯定，不要一句淡淡的“很好”“請(qǐng)坐”。在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較關(guān)注教師的上課評(píng)價(jià)語(yǔ)。比如有學(xué)生提到，在問(wèn)題回答錯(cuò)誤的時(shí)候希望老師不要責(zé)備，以一種平和的語(yǔ)氣讓學(xué)生坐下，或者是以鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生能夠有自信再舉手回答問(wèn)題;當(dāng)答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師不要習(xí)以為常地以簡(jiǎn)單的“很好”“請(qǐng) 坐”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是能真正地讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的真誠(chéng)肯定的個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是千篇一律的評(píng)價(jià)或敷衍了事?？梢姡瑢?duì)學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生上課是否舉手發(fā)言還是比較重要。所以教師決不能簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了事，要規(guī)范我們的教學(xué)行為，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做出中肯有效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的肯定和關(guān)懷。

在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新我們的教學(xué)方式，采取多種方式來(lái)教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，在這種互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，讓他們有自信去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的工具性是它區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，而語(yǔ)文的人文性更是對(duì)學(xué)生能力、價(jià)值和追求的重要培養(yǎng)方式。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常注重語(yǔ)文訓(xùn)練而忽視了人文性的培養(yǎng)，或是在公開課中過(guò)分追求人文性的體現(xiàn)而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。因?yàn)閮烧邲](méi)有達(dá)到一種平衡，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)沒(méi)有興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)上課發(fā)言不感興趣。

（三）慎用物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)

在教學(xué)中，教師往往會(huì)采取物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，單純一味地給予學(xué)生物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)或者是累計(jì)形式的鼓勵(lì)，短時(shí)期內(nèi)的確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的成效。但是時(shí)間長(zhǎng)了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多的注意力集中在教師的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)上，在學(xué)習(xí)上不但沒(méi)有進(jìn)步，反而出現(xiàn)毛躁、坐不住、交頭接耳的情況。所以，在教學(xué)中，教師還是要注意方式方法，不要單純地去“賄賂”學(xué)生，否則會(huì)適得其反。

（四）心貼心的交流

在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)出感慨，學(xué)生不像低年段的時(shí)候好帶，因?yàn)楦吣甓涡W(xué)生的獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)和教師提出的要求不再一味地順從，更多地表現(xiàn)出抗拒的情緒。學(xué)生表現(xiàn)出抵觸情緒，甚至與教師和家長(zhǎng)出現(xiàn)激烈的沖突。這時(shí)候，教師就要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的異常情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，而不是一味說(shuō)教，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從他們的角度去思考，讓學(xué)生真正感受到教師是關(guān)心關(guān)注他的，讓他感到溫暖，進(jìn)而愿意去交流，去更好地學(xué)習(xí)。

高年段學(xué)生上課舉手發(fā)言人數(shù)減少是共性問(wèn)題，但是如何從共性問(wèn)題中找到解決辦法，從而改變這種現(xiàn)狀，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該思考解決的問(wèn)題，一切從孩子出發(fā)，一切為了孩子。

附 ? ?注

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題（課題名稱：提高小學(xué)高年段學(xué)生發(fā)言積極性策略研究。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3575）研究成果。

（編輯：龍賢東）