高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略探析

王文東

【摘要】閱讀有三種：?jiǎn)纹?、多篇、整本。群文閱讀模式，就是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度，拓展閱讀面，增加知識(shí)積累，提升閱讀能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，老師在一定單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，通過(guò)一篇文章串聯(lián)多篇文章。這種拓展閱讀的新形式，更加注重學(xué)生的閱讀量和閱讀效率，著重培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀的意義構(gòu)建，達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀;群文閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文課堂中閱讀的一些問(wèn)題

一說(shuō)到高中就不得不提及高考，而高考的最直接體現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)的高低。單從高中語(yǔ)文的試卷來(lái)說(shuō)，分值占比最大的莫過(guò)于各類閱讀理解，因此高中語(yǔ)文的閱讀部分就顯得尤為重要，而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題：

問(wèn)題一：

由于應(yīng)試思想，老師學(xué)生投入了大把時(shí)間與精力，但閱讀效果卻不明顯。許多老師習(xí)慣傳統(tǒng)的應(yīng)試模式教學(xué)，時(shí)常模擬測(cè)試、題海遨游，老師只是單純講解字、詞、句的運(yùn)用與考試方向，但卻沒(méi)有從根本上解決學(xué)生對(duì)閱讀能力的需求與培養(yǎng)。

問(wèn)題二：

老師對(duì)閱讀教材的理解比較片面，只是為了考試而閱讀，學(xué)生們的閱讀興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。大多時(shí)候都是在參照問(wèn)題答案來(lái)解讀閱讀試題，學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)閱讀，根本沒(méi)有自己的理解，只是在為了找答案而閱讀，失去了閱讀本身應(yīng)該具備的特質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到提升，大量練習(xí)題讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)生思維能力受到制約，閱讀理解得不到實(shí)質(zhì)提升。

問(wèn)題三：

老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法存在問(wèn)題，使得學(xué)生習(xí)慣于碎片化閱讀，致使閱讀整體性和閱讀性消失。只有整體通讀全文，才能真正把握文本的意義，進(jìn)一步理解文章內(nèi)外含義。由于試卷中大量的閱讀篇幅，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)讀透，只能為了得分采取碎片化找答案式閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生閱讀積累太少，又缺乏專門的閱讀能力培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于碎片化閱讀，根本沒(méi)耐心去通讀全文，閱讀的習(xí)慣徹底被打破，最終只能停留在回答問(wèn)題的表面閱讀水平。

二、群文閱讀的引入，讓閱讀緊密聚合

群文閱讀，簡(jiǎn)單的理解就是在一條主線引導(dǎo)下，閱讀相關(guān)文章，來(lái)加深對(duì)文章的正確解讀，這一過(guò)程老師不再是教學(xué)主體，而學(xué)生卻要成為自主閱讀自主思考的主體。我們要把那些精髓的概念，通過(guò)群文閱讀的方式聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠得到完整全面的認(rèn)知體系。傳統(tǒng)教學(xué)理念大多重視整體的概括，缺少讓學(xué)生分析聯(lián)想的過(guò)程。群文閱讀通過(guò)一個(gè)主線，合理挑選文本題材組合閱讀，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的綜合全面，這一過(guò)程一定程度上還可提升學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠在不同的文本故事中遨游探索，不必在題海中掙扎。群文閱讀首先要會(huì)挑選文章，這些文章一定要能有文本主體體現(xiàn)或者支線的體現(xiàn)。文本的主題在單元中都有體現(xiàn)，老師需要從多個(gè)角度考量，來(lái)確定需要群讀的文章，例如文本主體內(nèi)容、表達(dá)方式特點(diǎn)、主體思想的體現(xiàn)、內(nèi)涵文化的契合等。

三、文章要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，讓群文組合有跡可循

所有事物都是由多個(gè)點(diǎn)按照不同的構(gòu)架組合成一個(gè)事物整體，合理優(yōu)化點(diǎn)的構(gòu)架，就能提升事物的整體功能。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀中的文章切不可孤立無(wú)援，也不可多篇呈現(xiàn)尋不到特定構(gòu)架，所以說(shuō)群文閱讀一定要選取能夠形成構(gòu)架的文本組合，才能呈現(xiàn)出群讀的價(jià)值。老師在文本選擇時(shí)，要結(jié)合文章主體特點(diǎn)，舉一反三，而后分組循序漸進(jìn)，最后有序呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行群讀，學(xué)生群讀過(guò)程中，能感受到與文章主題的關(guān)聯(lián)，并且能通過(guò)一系列的有序閱讀，更加全面深入的解讀文本思想與含義。

四、合縱連橫，通過(guò)整體問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)

問(wèn)題是最好的老師，也是學(xué)生思維的初始起點(diǎn)，群文閱讀的基礎(chǔ)是對(duì)單篇文章的閱讀，但群文閱讀的最終目的是要信息的整合，也就是需要從多篇文章中提取有效信息來(lái)歸納。我們要引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章的閱讀當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)疑來(lái)加強(qiáng)文章之間的聯(lián)系，比如比較性、沖突性、遷移性，通過(guò)多種設(shè)疑后的群文閱讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高層次的閱讀能力培養(yǎng)，包括整合能力、深層解讀能力、欣賞鑒別能力、評(píng)價(jià)創(chuàng)意能力等。

五、滲透策略，讓群文閱讀時(shí)效綜合性更高

不是要老師花多少心血來(lái)教，而是要培養(yǎng)學(xué)生用什么方法來(lái)學(xué)。閱讀的教學(xué)策略是，不同的閱讀文本運(yùn)用不同的閱讀方法，不同的閱讀材料有不同的選擇方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成自主群文閱讀的能力。群文閱讀不僅要讓學(xué)生們能夠從多篇文章中提取整合信息，更重要的一點(diǎn)是閱讀速度與閱讀質(zhì)量的提升，閱讀質(zhì)量包含整合信息能力、質(zhì)疑探究能力等多個(gè)方面。

重點(diǎn)來(lái)說(shuō)閱讀速度，它的意義十分重大，我們常用提升閱讀速度的方法有默讀、略讀和瀏覽，這也是日常生活中最為多見的形式，我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要課上群文閱讀，還要在生活中強(qiáng)化閱讀速度，比如看雜志、瀏覽正規(guī)網(wǎng)頁(yè)、閱讀經(jīng)典小說(shuō)等。

六、博古通今，群文閱讀古文閱讀的理解

無(wú)論是在高中語(yǔ)文的課本當(dāng)中還是在試卷里面，古文的比重一直都在增多，文言文是古代的交流用語(yǔ)，它對(duì)我們學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代漢語(yǔ)的幫助非常之大。再加上近幾年無(wú)論是國(guó)家還是社會(huì)，對(duì)古文、中國(guó)風(fēng)、國(guó)學(xué)經(jīng)典越發(fā)重視，古文在當(dāng)下的運(yùn)用也越發(fā)廣泛。高中語(yǔ)文文言文的選材，大多是名人金典作品，語(yǔ)言運(yùn)用的特色更是數(shù)不勝數(shù)，尤其是許多句型動(dòng)詞，都對(duì)現(xiàn)代白話文的理解有很大程度的幫助作用，例如實(shí)詞、倒裝句等。所以說(shuō)我們的群文閱讀也要挑選文言文來(lái)提升閱讀積累，這不僅有助于學(xué)生的閱讀理解能力，一定程度上還能提升學(xué)生的寫作能力，在以往的高考作文時(shí)，不乏學(xué)生用文言文寫作，不僅讓老師眼前一亮，還能拿到很高的分?jǐn)?shù)。

七、厚積薄發(fā)，群文閱讀活動(dòng)生活化

語(yǔ)文本就是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是與人類生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，無(wú)論哪版語(yǔ)文教材都十分關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。所以說(shuō)，語(yǔ)文的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)校這個(gè)小課堂，老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累閱讀，老師可以通過(guò)筆者介紹的這幾個(gè)方向來(lái)嘗試學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累。

方向一：每天一典故。無(wú)論是古詩(shī)、古詞、古文、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，都有其不同的歷史背景與典故，我們可以讓學(xué)生每天閱讀理解一個(gè)典故來(lái)積累知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，感受中華五千年的文明精髓。

方向二：不定期朗誦。老師可以結(jié)合課本內(nèi)容，或者群文閱讀中的經(jīng)典古詩(shī)文作品，借助抽簽的形式，讓每排都有一位學(xué)生參與朗誦，并在朗誦后發(fā)表自己對(duì)文本的理解和感受，也可接受同學(xué)之間的提問(wèn)，既培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，也加深了他們對(duì)文本的深入理解。不定期的抽簽方式，既解決了課時(shí)有限不可能叫到所有人朗誦，卻又讓所有學(xué)生都意識(shí)到可能會(huì)是自己的那份緊迫感，讓他們不得不自主閱讀。

方向三：名言大比拼。提前設(shè)置一個(gè)課前程序，按照座位順序，由5名同學(xué)在黑板上書寫自己找到的名言，在老師每次開課前寫好。上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生講解自己句子的出處與其獨(dú)特見解，讓所有學(xué)生來(lái)舉手表決誰(shuí)的名言或見解最獨(dú)特，而后將每次評(píng)分最高的名言入冊(cè)記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們從平淡的文學(xué)世界走向了心中的向往，將語(yǔ)文教學(xué)的課堂豐富化、趣味化、開放化、積極化。

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，而又運(yùn)用于生活當(dāng)中，老師要意識(shí)到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)，能夠借助群文閱讀的方式，徹底讓學(xué)生們走出閱讀困難與障礙，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維廣度、思維深度、思維高度、思維態(tài)度等多種語(yǔ)文理解能力的提升。正所謂，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神！就是群文閱讀的最高解讀。

參考文獻(xiàn)

[1]李靜顏.高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].科普童話，2017（8）.

[2]司體忠.“群文閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑管窺[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2016（4）.

（編輯：張曉婧）