思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

章勇

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種思維形象化的教學(xué)方式，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地突破小學(xué)寫作教學(xué)的難點(diǎn)。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖在蘇教版教材小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況展開詳細(xì)分析，進(jìn)而幫助學(xué)生形成清晰的思維脈絡(luò)，使得學(xué)生能夠理解語言中的一些抽象? 概念。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;發(fā)散思維;小學(xué)寫作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在寫作時(shí)，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的語文功底，還要具備較強(qiáng)的思維邏輯，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度。但是，借助思維導(dǎo)圖自身的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生加深記憶的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生無限的潛能。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分掌握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其高效地應(yīng)用在小學(xué)寫作教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為組織性的思維工具，是由心理學(xué)家托尼·博贊發(fā)明。在全腦概念的基礎(chǔ)上，將圖文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，明確主題與關(guān)鍵詞，將其放在中央圖中，并呈發(fā)散狀態(tài)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖將“想象”與“聯(lián)想”的優(yōu)勢(shì)得以結(jié)合，能夠?qū)⑷祟惔竽X中潛在的能力與創(chuàng)造力得以激發(fā)，使大腦思考的基本方式得以顯現(xiàn)。除此之外，思維導(dǎo)圖也是一項(xiàng)具有超強(qiáng)表達(dá)能力的思維工具，能夠讓人類大腦中無限的能力得以顯現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖與人類的大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布存在一定的相似之處，主要根據(jù)一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞展開。在教育改革逐步深化的背景下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中，可以根據(jù)某一主題展開無限的遐想，在準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵詞后，學(xué)生可以進(jìn)行自由的思考，這在小學(xué)寫作中具有顯著的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生而言，能夠從最根本上解決學(xué)生在寫作中“無話可說”的困惑。利用思維導(dǎo)圖展開寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的整體寫作水平，還能夠使得班級(jí)寫作形成特色。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于生活閱歷有限，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏寫作素材。但是借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到寫作中，并有意識(shí)地增加課外閱讀。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生能夠自覺地寫讀書筆記，進(jìn)而積累寫作素材，這樣不僅能夠提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

（三）有利于提升教師的教學(xué)效果

借助思維導(dǎo)圖，教師打破了以往單一的寫作教學(xué)模式，使得自身的寫作教學(xué)模式得以豐富。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能夠提升擬定寫作提綱的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握所要寫作的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生可以自主地完成寫作構(gòu)思，學(xué)生能夠全面地了解自己的內(nèi)心，以此來增加寫作靈感，使得整體教學(xué)效果得以提升。

三、教學(xué)策略

（一）促進(jìn)教學(xué)整合

通過寫作能力能夠?qū)W(xué)生的綜合素養(yǎng)得以體現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定的難度。小學(xué)生尚未具備成熟完善的思想意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)存在一定的難度。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可以在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建寫作教學(xué)模式，進(jìn)而在最大限度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)整合，教師能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。例如在蘇教版本教材中對(duì)四年級(jí)下的作文進(jìn)行整合，將其中每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，教師在此過程中要樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。例如在《祁黃羊》與《燕子》這兩課中，都可以利用故事的方式來描述兩種動(dòng)物所具備的不同特點(diǎn)?；诖耍處熯€可以將兩篇課文的內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的小動(dòng)物，進(jìn)而展開聯(lián)想來編寫故事。在寫作過程中，教師要讓學(xué)生圍繞“小動(dòng)物的特點(diǎn)”展開。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生提供全新的寫作視角，還能夠幫助學(xué)生拓寬寫作的思路與范圍，并在最大限度上改善學(xué)生“無話可說”“無從下筆”的寫作現(xiàn)狀。

（二）對(duì)全篇展開清晰的布局

在寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生提升布局能力，以此確保作文結(jié)構(gòu)的清晰、語言的流暢。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，幫助學(xué)生明白作文整體與局部之間的關(guān)系，并圍繞主題進(jìn)行寫作。在此過程中，教師要具備足夠的耐心與信心，不要一蹴而就。因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，一定要合理地把控寫作布局，掌握文章的結(jié)構(gòu)。例如在五年級(jí)下《厄運(yùn)打不垮的信念》一課中，教師借助“思維導(dǎo)圖”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作布局。首先，可以要求學(xué)生拿出一支筆與一張紙，要求學(xué)生將寫作的主題寫在紙中間的位置，并逐步引導(dǎo)學(xué)生通過這一課的中心思想展開寫作。在此過程中，值得注意的是，不要將其與“列提綱”相混淆，在進(jìn)行寫作布局時(shí)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖自身的延展性與開放性，這樣不僅可以將學(xué)生從以往單一的寫作模式中解救，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的寫作空間。

（三）豐富寫作內(nèi)容

教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖延展性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考潛能，不僅能夠幫助學(xué)生聯(lián)想到更多寫作素材，還能夠豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)而改善以往學(xué)生寫作空洞的現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生在具體應(yīng)用中仍舊存在一定的局限，基于此，教師要借助思維導(dǎo)圖將寫作內(nèi)容得以豐富，以此實(shí)現(xiàn)理想的寫作效果。例如，教師在為學(xué)生指導(dǎo)人物描寫時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的練習(xí)，這樣不僅能夠豐富寫作的內(nèi)容，還能夠有效地提升作文的整體水平，使學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行寫作。另外，教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與，使學(xué)生在最大限度上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生找到寫作的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，通過觀察身邊的實(shí)際生活，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作的價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教師在了解本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況后，要對(duì)其展開針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生能夠突破自身的局限性。與此同時(shí)，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛力展開合理教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句，并將其充分應(yīng)用至具體的寫作中，學(xué)生只有具備豐富的詞匯量，才能夠確保寫作水平的整體提升。教師要定期監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行記憶，并借助思維導(dǎo)圖組織小組合作，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要價(jià)值，學(xué)生在此過程中，不僅能夠激發(fā)內(nèi)心世界的豐富情感，還能夠提升自身的綜合素養(yǎng)，以便日后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]王姣宇，胡加福，喻文龍，等.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊，2015（9）.

[2]許娜.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)[J].中國校外教育，2018（17）.

[3]朱柯珂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（14）.

[4]張洪榜.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（1）.

[5]楊靜林，陳超慧.例探思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文文化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）.

（編輯：龍賢東）