情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新課改的不斷深入對(duì)實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，在此情況下，教師就必須要對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)文寫作教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析和研究，在掌握教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題之后，采取有效的方法和手段來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，全面地將情境教學(xué)法融入和滲透到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫作興趣較低

雖然初中階段的學(xué)生本身具備一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作能力，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，仍然是以語(yǔ)文教材和教師為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)要求學(xué)生來(lái)進(jìn)行相關(guān)的討論和探究。還有的教師甚至?xí)髮W(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)記住相關(guān)的寫作方法和寫作技巧，只是系統(tǒng)而寬泛地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)意的教學(xué)方式不僅會(huì)嚴(yán)重地抑制學(xué)生寫作思維的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生較為嚴(yán)重的厭倦和抵觸情緒。因此，即便教師花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但取得的教學(xué)成果難以差強(qiáng)人意。

（二）學(xué)生寫作水平較差

在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分學(xué)生雖然能夠掌握教師講解的寫作相關(guān)知識(shí)，但下筆時(shí)仍然不知道應(yīng)該怎么寫、應(yīng)該寫什么，這主要是由于學(xué)生沒(méi)有累積豐富的寫作素材。而在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的寫作水平無(wú)法得到提升，是由于學(xué)生并沒(méi)有掌握寫作技巧。因此，往往會(huì)將較多的時(shí)間和精力放在技巧講解方面，卻沒(méi)有教授學(xué)生一些累積寫作素材的方法。有的教師雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生的素材獲取量，而有限的素材往往難以滿足多樣化的作文寫作要求，從而會(huì)使學(xué)生的寫作效果大打折扣。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用措施

（一）利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在引入教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的研讀和分析，充分地發(fā)掘教材當(dāng)中的優(yōu)秀作文教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘一些圍繞教學(xué)主題的圖片、文字、聲音、視頻的素材，并利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建集生動(dòng) 性、趣味性、娛樂(lè)性、真實(shí)性為一體的問(wèn)題教學(xué)情境，利用場(chǎng)景再現(xiàn)的方式全面地進(jìn)行作文的講解。然后，教師再有階段性地向?qū)W生提出情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐次遞進(jìn)作文的思考和探究。

（二）利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生累積素材

受到以往教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀并不感興趣，也不會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)寫作素材的收集。在此情況下，教師就可以結(jié)合教學(xué)要求為學(xué)生構(gòu)建電影情境、故事情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行作文素材的閱讀和學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性之后，教師還可以利用教學(xué)情境向?qū)W生講解一些搜集寫作素材的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)閱讀一些自己感興趣的文章或書籍，并將自己認(rèn)為寫得好的句子或段落摘抄下來(lái)，將自己閱讀過(guò)程當(dāng)中的所思、所想、所見(jiàn)、所感記錄下來(lái)，并整理成讀書筆記。

例如，在進(jìn)行“學(xué)習(xí)改寫”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生播放“范進(jìn)中舉”“守株待兔”“孔乙己”等的電影視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，從不同的觀點(diǎn)對(duì)視頻當(dāng)中的事件進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原文來(lái)進(jìn)行深入的探究。在學(xué)生對(duì)原文有了深刻的理解和感知之后，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生講解改寫古代寓言、改寫小說(shuō)、改寫課本劇的方法和技巧。在學(xué)生明確了改進(jìn)要求后，再進(jìn)一步向?qū)W生傳授改寫的技巧和方法。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“孔乙己”的改寫練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)文中發(fā)生的故事進(jìn)行總結(jié)，然后從小伙計(jì)“我”的角度入手，根據(jù)改寫小說(shuō)的要求來(lái)組織語(yǔ)言，并按照改寫的要求來(lái)進(jìn)行練習(xí)。而在進(jìn)行“范進(jìn)中舉”的改寫過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以在其中增加一些范進(jìn)此次仍然沒(méi)有中舉或范進(jìn)此后步步高升的想象和聯(lián)想，并結(jié)合自己對(duì)封建科舉制的了解來(lái)進(jìn)行改寫。在學(xué)生掌握了寫作的方法技巧之后，教師可以向?qū)W生播放“皇帝的新裝”“楊修之死”“夸父逐日”“林黛玉進(jìn)賈府”等的視頻短片，以多樣化的故事來(lái)全面激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用各種渠道和方式來(lái)進(jìn)行文章的閱讀。也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣或者喜歡的文章或者古詩(shī)詞，如《琵琶行》《穿井得一人》《智取生辰綱》《望江南》等，要求學(xué)生將閱讀過(guò)程當(dāng)中遇到的字、詞、句摘抄下來(lái)，然后選擇自己喜歡的一篇文章作為素材，按照相關(guān)要求進(jìn)行改寫練習(xí)。

（三）利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

想要學(xué)生在作文當(dāng)中寫出真情實(shí)感，教師就必須要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在作文課堂教學(xué)當(dāng)中增加一些生活化教學(xué)元素，為學(xué)生構(gòu)建具有真實(shí)性和客觀性的生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)和討論。在加深學(xué)生對(duì)于作文主題的感悟體會(huì)之后，再進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)作文要求進(jìn)行構(gòu)思，并利用相關(guān)的素材來(lái)完成作文練習(xí)。在這過(guò)程中，教師可以利用教學(xué)情境向?qū)W生講解和分析一些寫作方法和節(jié)奏技巧，并對(duì)個(gè)體學(xué)生的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

例如，在進(jìn)行“學(xué)寫游記”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以向?qū)W生播放“黃山一日游”“游科技館”“春日郊游”“參觀紅色教育基地”“游故宮”等與旅游有關(guān)的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后，在情境下組織以“旅游”為主題的探究活動(dòng)，提出合作探究問(wèn)題：“同學(xué)們有什么旅游經(jīng)歷嗎？”“同學(xué)們旅游過(guò)程當(dāng)中遇到了哪些有趣的人和事？什么給你留下了深刻的印象？”“同事們旅游過(guò)程當(dāng)中情感發(fā)生了怎樣的變化？受到了怎樣的啟示？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，或者以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論和探究。為了能夠讓學(xué)生更好地掌握游記的描寫順序，教師可以向?qū)W生播放打亂順序的與旅游有關(guān)的連環(huán)畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)來(lái)看圖說(shuō)話。然后，教師再進(jìn)一步向?qū)W生分析游記的寫作要領(lǐng)和技巧，要求學(xué)生選擇自己印象深刻的一次旅游經(jīng)驗(yàn)，回憶自己的旅游體驗(yàn)和游覽行蹤，合理進(jìn)行作文構(gòu)思和語(yǔ)言的組織，充分利用各種景物描寫方法來(lái)進(jìn)行作文練習(xí)。在寫作過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要清楚地描寫旅游過(guò)程當(dāng)中的景物和所見(jiàn)所聞，同時(shí)還要進(jìn)行揣摩和分析，在清晰的作文主線中融入一些自己的想法和感悟。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、寫作能力、語(yǔ)文水平等情況進(jìn)行了解，以此為依據(jù)來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的寫作教學(xué)方案。然后，教師還要結(jié)合不同作文的教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全面整合，充分地利用多媒體教學(xué)手段和豐富教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景下進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能為在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中全面應(yīng)用教學(xué)情境打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王春艷，郭軍寶.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程（中學(xué)），2018（9）.

作者簡(jiǎn)介：管麗麗，女，1974年生，浙江寧波人，一級(jí)教師，本科，主要從事語(yǔ)文教學(xué)研究。

（編輯：李艷松）