新趨勢下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程教學(xué)方法探析

張依婷

摘要：隨著社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，新趨勢下工業(yè)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品制造和設(shè)計(jì)，更多領(lǐng)域延伸到其它學(xué)科中，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程作為一門交叉性學(xué)科，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法已不足以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程的需求，因此在教學(xué)研究中應(yīng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）03-0037-02

新趨勢下工業(yè)設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)的工業(yè)產(chǎn)品制造和設(shè)計(jì)，更多領(lǐng)域延伸到其它學(xué)科中，如管理學(xué)、心理學(xué)、圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程就是將管理學(xué)沁入設(shè)計(jì)課程中，側(cè)重于管理，但是由設(shè)計(jì)學(xué)科開設(shè)，其目的就是教會(huì)學(xué)生從設(shè)計(jì)發(fā)展的整體過程來看設(shè)計(jì)。面對(duì)此類多學(xué)科交叉和沖擊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法已不足以滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程的需求。

1 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程開設(shè)在兩個(gè)專業(yè)，一個(gè)是管理學(xué)，沁入設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，以設(shè)計(jì)學(xué)的內(nèi)容為主導(dǎo);另一個(gè)是設(shè)計(jì)學(xué)，沁入管理學(xué)的內(nèi)容，以管理學(xué)的內(nèi)容為主導(dǎo)。由于學(xué)科的不同，兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同，而基于設(shè)計(jì)學(xué)科大背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加有其獨(dú)特性。

工業(yè)設(shè)計(jì)是工業(yè)革命爆發(fā)后的產(chǎn)物，是一個(gè)新興的學(xué)科。其產(chǎn)出的人才多為設(shè)計(jì)人員，領(lǐng)域包括產(chǎn)品、包裝、展示等，擁有較高水平的工業(yè)設(shè)計(jì)師在面對(duì)管理任務(wù)時(shí)，往往缺乏管理能力而無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的企業(yè)需求。同理，管理人員作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的領(lǐng)頭人缺乏設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)也會(huì)出現(xiàn)決策失誤。新趨勢下隨著社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的重視程度增強(qiáng)，工業(yè)設(shè)計(jì)已深入到企業(yè)的方方面面，設(shè)計(jì)與管理間的結(jié)合也成為了必然。

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理是引導(dǎo)企業(yè)整體文化形象的多維的管理程序，管理者根據(jù)需求有計(jì)劃有組織地進(jìn)行研究與開發(fā)管理活動(dòng)。管理學(xué)背景下學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)視覺識(shí)別、設(shè)計(jì)方法與規(guī)范等知識(shí);而工業(yè)設(shè)計(jì)師基于自身的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，還應(yīng)學(xué)習(xí)管理概念、工具和分析方法，如SWOT分析法、PEST分析法等。

2 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.1 課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程定位存在兩極分化的情況。部分院校將其看作一門理論課程，與其它設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等課程采用一種教學(xué)方法，多采用“講授法”。教師按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心講授，且課堂中的大部分時(shí)間都是老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽講做筆記，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)方法也會(huì)受到影響。此種教學(xué)方法雖然可以在考試中取得較好的成績，但與培養(yǎng)企業(yè)設(shè)計(jì)管理人才的目標(biāo)格格不入。

另外一種情況則是將設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程完全定位為實(shí)踐課程，奉行“實(shí)踐出真知”的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過實(shí)踐中的所得來代替理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生理論知識(shí)的積累和思維訓(xùn)練，違背了“學(xué)以致用”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這兩種教學(xué)方法都存在片面的問題。

2.2 教學(xué)手段單一

理論脫離實(shí)踐是教學(xué)中常見的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法（課堂授課）一般采用板書書寫方法進(jìn)行，隨著多媒體教學(xué)的普及，也只是將板書搬到了尸尸丁中，缺少使理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正地去理解和掌握在課程中所學(xué)習(xí)到的管理途徑和擬定戰(zhàn)略方法。

2.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一缺少管理學(xué)經(jīng)驗(yàn)

工業(yè)設(shè)計(jì)教師多為設(shè)計(jì)學(xué)畢業(yè)的教師，主攻方向?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)，缺乏管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程在近幾年才慢慢進(jìn)入學(xué)校的課堂，相關(guān)的專業(yè)教師儲(chǔ)備并不多，大部分教師都是臨時(shí)教授，沒有以管理學(xué)的教學(xué)理念和思維來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，同時(shí)也缺乏管理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3 設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程教學(xué)方法的改革實(shí)踐

為了讓工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能較好的熟習(xí)設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)研究中應(yīng)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，摸索出有針對(duì)性的教學(xué)方法。基于原有的學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、因材施教等傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合情知教學(xué)法、突出學(xué)生主體性、提升師生互動(dòng)性、重視教育技術(shù)開發(fā)等方面，提出了以下幾點(diǎn)改革內(nèi)容。

3.1 循序漸進(jìn)、研訓(xùn)式教學(xué)，合理運(yùn)用情知教學(xué)

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程是將管理融入設(shè)計(jì)中，側(cè)重于管理的一門學(xué)科，其根本的出發(fā)點(diǎn)是通過設(shè)計(jì)管理提高設(shè)計(jì)開發(fā)效率和工作管理效率。由此可見，這是一門基于理論知識(shí)的實(shí)踐課程，且理論部分稍大于實(shí)踐部分。往往傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于理論課程多為講授法，容易將課堂帶入沉悶的氛圍中，教師一味輸出，而學(xué)生未必能全部消化，即使部分吸收后也會(huì)記憶點(diǎn)模糊，很快就會(huì)忘記。

因此，對(duì)于理論部分的教授課程需要重新梳理教學(xué)方法，在新趨勢下運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：

1）肯定傳統(tǒng)教學(xué)方法的價(jià)值，基于講授法引入案例法。教學(xué)方法在本質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，幾種教學(xué)方法在課堂中共同穿插配合才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的講授法先基于教師的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層剖析，進(jìn)而引入理論知識(shí)，同時(shí)配合以案例為基本教材，在教師的循序漸進(jìn)的指引下，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行思考、剖析和判斷，提出自己的見解，并給予充分的時(shí)間使其廣泛查閱資料并認(rèn)真分析。在此過程中學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，且記憶深刻，不容易遺忘。

2）引入研討式教學(xué)。設(shè)計(jì)管理是一種分析問題、解決問題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生具備這種思維方法是設(shè)計(jì)管理與戰(zhàn)略教學(xué)的核心所在。所以要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的分析調(diào)研結(jié)果共享給大家并促使其提出解決方案，然后在課堂中展開積極討論，從爭辯中理解知識(shí)，同時(shí)通過穿插教師的講評(píng)來加深學(xué)生對(duì)所研究內(nèi)容的理解。通過課堂的研討來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。比如在課堂中使用SWOT分析法分析星巴克的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅，制作便簽貼入相應(yīng)的表格，最終共同制定出企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃，讓同學(xué)有學(xué)為所用的參與感。

3）合理運(yùn)用情知教學(xué)。情知教學(xué)法是溝通師生間情感的橋梁與紐帶，是開發(fā)和挖掘?qū)W生潛在智能的有效方法之一。教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)并和學(xué)生一起研討案例的過程中可運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、問題法、范例法、暗示法等增強(qiáng)與學(xué)生的共鳴，要與學(xué)生有同理心，自己所傳輸?shù)闹R(shí)才能更易于被學(xué)生接受。比如課上提問星巴克的企業(yè)文化為社交，故其產(chǎn)品策略一切以促進(jìn)人們溝通交流為目的，去許多快餐店買東西都是豎向排隊(duì)，但在星巴克買咖啡時(shí)都是橫著排隊(duì)，這是為什么呢？教師在備課中要準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容貼合且與生活場景貼近的問題，且要思考在哪個(gè)章節(jié)插入。

3.2 角色扮演教學(xué)

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程涉及到的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)眾多，為了更好的使學(xué)生了解各個(gè)環(huán)節(jié)參與人員的職能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，可以采用角色扮演法，此種方法多應(yīng)用在MBA教學(xué)中。教師設(shè)定一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)的不同要求下模擬設(shè)計(jì)、市場、生產(chǎn)、企劃等角色，并在設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過程中執(zhí)行角色責(zé)任。

學(xué)生在扮演一個(gè)特定的管理角色時(shí)，會(huì)獲得最直觀得感受和體驗(yàn)，憑借這種感受和體驗(yàn)過程來掌握相關(guān)知識(shí)。在設(shè)計(jì)管理的角色扮演中學(xué)生可從各個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)不同角色的特質(zhì)，在扮演中揣摩真實(shí)情境，當(dāng)實(shí)際體驗(yàn)有困難時(shí)，則可以透過假想的情境認(rèn)知來獲得間接體驗(yàn)。比如3-5人一組角色扮演，介鑒榷莽司屬性;介紹公司項(xiàng)目;介紹每個(gè)人的職務(wù)和職責(zé)（職務(wù)如：總經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理、市場總監(jiān)等）。模擬項(xiàng)目從立項(xiàng)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)估、生產(chǎn)、市場等各個(gè)環(huán)節(jié)及所遇到的問題和解決方法。

3.3 多學(xué)科互動(dòng)性交叉教學(xué)

1）工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)共同授課。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)可與管理學(xué)的學(xué)生一起進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與管理學(xué)的學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，相互評(píng)價(jià)和相互合作來完成設(shè)計(jì)任務(wù)。首先由工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)任務(wù)，并規(guī)劃整個(gè)設(shè)計(jì)流程，完成設(shè)計(jì)目標(biāo);管理專業(yè)學(xué)生擬定設(shè)計(jì)規(guī)范和管理設(shè)計(jì)過程，同時(shí)對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)測;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也針對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范和管理過程做出評(píng)測，整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)由雙方專業(yè)教師共同指導(dǎo)完成。此方法于學(xué)生而言有利于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也避免了設(shè)計(jì)專業(yè)上的狹隘性。于老師而言，設(shè)計(jì)學(xué)教師與管理學(xué)教師相互取長補(bǔ)短，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

2）邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)管理人員共同授課。專業(yè)教師與管理人員有各自的優(yōu)勢，專業(yè)教師有一定的知識(shí)理論框架和基礎(chǔ)，講授課程經(jīng)驗(yàn)多，邏輯性強(qiáng)，但設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)匱乏;管理人員有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，可以配合教師進(jìn)行設(shè)計(jì)工作案例的講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后更容易理解和接受實(shí)際工作，可以在以后參與工作時(shí)更好的與社會(huì)接軌。

3.4 產(chǎn)教融合校企臺(tái)作教學(xué)

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程的最終目的就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)管理人才，投入到社會(huì)工作崗位和社會(huì)建設(shè)中。設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程應(yīng)該將設(shè)計(jì)出的成果放在首位，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益最大化，且要適合市場的需求，這樣的產(chǎn)品才是合格的產(chǎn)品。因此在教學(xué)中，要建立出一個(gè)針對(duì)于理論與實(shí)際商業(yè)操作的教學(xué)計(jì)劃，這種聯(lián)合會(huì)使學(xué)生迅速成長為社會(huì)有用之才。

從工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)角度來看，學(xué)生往往最擔(dān)心的就是在學(xué)校掌握的知識(shí)與社會(huì)企業(yè)里實(shí)際操作的差距和銜接問題，設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理可以是一門項(xiàng)目合作式的課程，為學(xué)校和企業(yè)搭起銜接的橋梁。老師可以有目的地安排學(xué)生在完成理論課程的學(xué)習(xí)后，去不同的企業(yè)和公司里進(jìn)行設(shè)計(jì)管理和設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對(duì)其參與實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)管理方面的調(diào)查、分析和研究。通過參與實(shí)際的實(shí)踐操作，學(xué)生在畢業(yè)步入工作崗位后，能更好的勝任和融入到設(shè)計(jì)管理工作之中。

4 結(jié)語

設(shè)計(jì)戰(zhàn)略與管理課程的教學(xué)并沒有固定的方法，新趨勢下如何通過分析該課程的獨(dú)特性去針對(duì)不同的授課對(duì)象、授課目標(biāo)、授課內(nèi)容去變通自己的教學(xué)方法，才是提升教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。教師要學(xué)會(huì)通過啟發(fā)性研討教學(xué)提升學(xué)生對(duì)該課程的理解速度，加深記憶曲線，且將情知教學(xué)貫穿其中促進(jìn)師生建立情感橋梁，讓學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，才能利于開發(fā)和挖掘?qū)W生潛在智能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文系浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于心智邏輯下的圖形推理范式研究（項(xiàng)目編號(hào)：Y201840422）。

參考文獻(xiàn)

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