巧抓“文眼”，助力小學語文閱讀教學

劉彩燕

【摘要】“文眼”是我國獨有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語。它是文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡層次的關(guān)鍵詞句。“文眼”往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心。我們在閱讀文章時，如果能抓住“文眼”，就能更好地理清文脈，準確把握文章的主題思想，從而取得事半功倍的閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】文眼;關(guān)鍵詞句;閱讀方法;文脈;事半功倍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文素質(zhì)教育重要的組成部分。閱讀能力的高低，直接關(guān)系到小學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。正因為如此，大部分教師都非常重視學生閱讀能力的提升，然而由于方法不當，再加上小學生的理解能力有限，往往事倍功半，效果不佳。為了提高學生的閱讀能力，我進行了多方面的嘗試，取得了很好的效果。事實證明：學生在閱讀文章時，只要抓住“文眼”，就能更容易理清文脈，從而降低閱讀難度，加快閱讀節(jié)奏，提高閱讀效率。那 “文眼”是什么呢？所謂“文眼”，就是文章精華之所在、全文主旨之所在。它具有統(tǒng)攝全文，窺一斑而知全豹之功能。那如何指導學生去抓“文眼”，助力我們的小學語文閱讀教學呢？其實抓“文眼”并不難，因為“文眼”有一定的規(guī)律可循。正如清朝的劉熙載在《藝概》里所云：“‘文眼揭全文之旨?；蛟谄?，或在篇中，或在篇末。在篇首，則后必顧之;在篇末，則前必注之;在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂‘文眼也?！弊裱陨弦?guī)律，我們可以從以下幾個方面引導學生抓取“文眼”進行問題預設(shè)，從而幫助學生更好地理清文脈，為精讀文本做好鋪墊，最終達到事半功倍、牽一問而懂全篇之效。

一、從文題中抓“文眼”，順藤摸瓜，水到渠成

有些課文的課題本身就是文章的“文眼”。碰到這樣的文章，我們可以引導學生從題目中尋找文章的切入點，為進一步閱讀做好準備。如《跨越百年的美麗》一文，它的教學重點在于引導學生體會居里夫人的美麗是永恒的，這對于理解力不高的小學生來說很有難度。因此，學習這篇課文時，我先引導學生找出“文眼”。經(jīng)過訓練的孩子很快發(fā)現(xiàn)：“美麗”就是這篇文章的“文眼”。有了“文眼”的引領(lǐng)，學生很自然就提出了接下來的問題：課題中的“美麗”都表現(xiàn)在哪些方面？在這個問題的引領(lǐng)下，學生再讀課文就少了盲目，在很短的時間內(nèi)就找出了最能體現(xiàn)居里夫人“美麗”的句子。接下來，教師便可引導學生對自己找出的重點語段反復研讀，寫出自己的體會，最后在全班交流中加深對居里夫人永恒的美的認識，課堂教學目標很快輕松達成。又如，我在教學《為中華之崛起而讀書》時也是從文題入手，以如下問題展開教學：“有這樣一個人，深受全國人民和全世界人民的愛戴，在他逝世的時候，聯(lián)合國為他降半旗致哀，你知道他是誰嗎？”同學們異口同聲地回答：“周恩來。”接下來我又問：“周恩來在12歲時就說出了一句令所有人都喝彩的話，你知道是什么話嗎？”“為中華之崛起而讀書！” 我順勢拋出問題：“周恩來立下這一志向的原因是什么？文中的哪個詞最能體現(xiàn)？這個詞在文中出現(xiàn)幾次？”多個問題的設(shè)置對幫助學生理解整篇文章起到了很好的鋪墊作用，學生再次通讀課文，順著中心問題的引領(lǐng)，層層深入，順藤摸瓜，最終水到渠成，高效完成閱讀任務。

二、從文首抓“文眼”，綱舉目張，高屋建瓴

不少文章往往篇首就開門見山，點題明理。這種文章的“文眼”就藏于篇首之中。“文眼”在篇首，領(lǐng)起全文，具有綱舉目張的作用。如《詹天佑》一文中的“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”就是整篇文章的中心句，找到了這個句子后，再引導學生找出文眼“杰出和愛國”就很容易了。此時學生就會明白這篇文章主要寫了詹天佑的“杰出和愛國”。接下來指導學生自讀課文，找出最能體現(xiàn)詹天佑杰出和愛國的語句仔細品讀，以備交流。這樣的閱讀課堂脈絡是清晰的，經(jīng)過訓練后的學生自己就能掌握這種方法，把這節(jié)課要講的重點穿起來，高屋建瓴，從而獲得更深的閱讀體驗。再如，我在教授《富饒的西沙群島》一課也采用了上述方法來降低三年級學生的閱讀難度。俗話說，問題是思維的導火索。上課伊始，我就拋出了“尋找本文中心句和中心詞”的問題，然后緊緊圍繞設(shè)疑和解疑來安排教學。學生快速瀏覽課文后，很快找出全文的中心句：“那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！边@樣再找關(guān)鍵詞“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”就不難了，這時我相機在黑板上寫下“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這幾個大字。然后我順勢提出問題：從課文中的哪些地方能看出西沙群島風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富？學生再讀文本，很快找出有關(guān)的語句，輕松突破重難點。學生在“文眼”的引領(lǐng)下，閱讀難度降低了，閱讀效率也有了很大提高。

三、從文末抓“文眼”，總覽全文， 以簡馭繁

有些文章的結(jié)尾是作者設(shè)下的總覽全文之筆，“文眼”往往在此。這種類型的文章，往往前面娓娓敘來，直到結(jié)尾處，點出“文眼”。這種在文章結(jié)尾處的文眼，具有畫龍點睛的作用。如《草船借箭》的結(jié)尾一句：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”就是總覽全文之筆。在學生初讀課文整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，我拋出如下問題以引領(lǐng)學生對全文的思考：周瑜自嘆自己的哪方面不如諸葛亮的？請用最能概括諸葛亮特點的詞語來回答。學生很快抓住了 “神機妙算”一詞，接著很快將能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算的句子找出來。有了“文眼”的引領(lǐng)，以簡馭繁，學生的閱讀變得簡單多了，大家不再無從下手，很快有了自己的思考，爭相起來交流，整個課堂頓時活起來，動起來，熱鬧起來，這樣的課堂更能激發(fā)學生思維的火花，無疑是高效的。

四、從文中抓“文眼”，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛

有些 “文眼”藏于文中，就像小河上的一座精巧的橋，往往體現(xiàn)出承上啟下、畫龍點睛的作用。如季羨林的《自己的花是讓別人看的》一文，它不同于一般寫景類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣將德國風景民俗娓娓道來，并用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理。毫無疑問，如何讓學生在樸實的語言中感悟到深刻的哲理，是本課教學的重點和難點所在。為了更好地幫助學生達成教學目標，突破重難點，在學生通讀課文后，我提出了這樣的問題：“四五 十年后，作者再次來到德國，他發(fā)出怎樣的贊嘆？”學生馬上就找到了問題的答案：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這也是這篇文章的畫龍點睛之筆。接下來以此為突破口切入教學，我再次提出問題：“這里的景色如何奇麗？這里的民族如何奇特？”以此問題引領(lǐng)教學，提綱挈領(lǐng)，抽絲剝繭，層層深入，學生很快找到描寫景色奇麗和民族奇特的部分。隨后老師可以引導同學們欣賞這些優(yōu)美樸素文字，同時獲得心靈的觸動，情感的共鳴。學生們潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)，教學目標輕松達成。

“文眼”也是閱讀教學之眼，抓住“文眼”，就等于抓住了理解全文的鑰匙。俗話說：磨刀不誤砍柴工。在閱讀課堂中，我們要舍得花時間，教會學生巧抓“文眼”，理清文脈，借助文本中一個個鮮活生動的詞語，架起一座座橋梁，從而實現(xiàn)學生與文本的對話，助力于我們的小學語文閱讀教學。

（編輯：龍賢東）