例談小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

吳石怡

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”這四個技能的重視與指導(dǎo)程度是不盡相同的。部分教師會忽視對學(xué)生“寫”的指導(dǎo)，或者說對“寫”的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)、不夠到位。本文針對這一問題、結(jié)合實例，從語法、詞句、謀篇及評價四個方面，對小學(xué)英語寫作教學(xué)策略進行探討。

一、問題概述

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《新課標(biāo)》）在語言技能“寫”的二級目標(biāo)中明確要求：能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句；能正確地使用大小寫字母和常用標(biāo)點符號。由此可見，“寫”是學(xué)生綜合語言運用能力中不可忽視的技能。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往側(cè)重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，而忽視了“寫”。即使涉及到書寫方面的訓(xùn)練，充其量也只是停留在“抄寫”與“默寫”的范疇，即使偶爾有一些零星的寫作指導(dǎo)，也不過是機械式地范文仿寫或提供關(guān)鍵詞句寫作而已。此類教學(xué)活動說白了，還是停留在詞匯與語法層面的操練，對于學(xué)生的語言思維和寫作能力絲毫沒有幫助。長此以往，學(xué)生就會談“寫”色變，對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理，不利于他們英語寫作能力的提高，也不利于他們綜合語言能力的發(fā)展。

二、策略探討

為了提高學(xué)生的寫作能力，消除他們寫作時的緊張情緒與不自信，教師應(yīng)該研讀教材，選擇適合學(xué)生寫作的話題或素材，然后巧妙地從語法、詞句、謀篇等方面對學(xué)生進行系統(tǒng)、科學(xué)的寫作指導(dǎo)，讓他們在掌握寫作方法的基礎(chǔ)上進行寫作。這時，學(xué)生們在動筆時就不會出現(xiàn)無從下手或無話可寫的尷尬場面。下面，本文以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents第五課時寫作課為例，對小學(xué)英語寫作教學(xué)策略進行探討。

1.創(chuàng)新游戲，突破語法難點

五年級下冊Unit 5 Helping our parents這一單元主要圍繞孩子幫助父母做家務(wù)展開話題討論，其重難點是現(xiàn)在進行時態(tài)的含義、結(jié)構(gòu)和用法。這是學(xué)生第一次系統(tǒng)接觸現(xiàn)在進行時態(tài)，它有be動詞和現(xiàn)在分詞兩部分組成，學(xué)生非常容易犯錯。因而，教師第五課時設(shè)計一堂指導(dǎo)到位的寫作課，既能夠讓學(xué)生通過實踐體會現(xiàn)在進行時態(tài)的含義與作用，引導(dǎo)他們更好地掌握與鞏固這一時態(tài)的用法，還能促使他們運用所學(xué)語言知識提高寫作能力，可謂是一舉多得。

俗話說：良好的開端是成功的一半。要讓學(xué)生寫出一篇像模像樣的英語小文章，那么充分的語法儲備是非常必要的。而怎樣才能在上課伊始就吸引學(xué)生的注意力，組織他們快速地進入課堂學(xué)習(xí)中去，一個新穎的游戲是必不可少的。在本節(jié)課的開篇，教師設(shè)計了一個“選數(shù)造句”的游戲（見圖1）。游戲規(guī)則是要求學(xué)生在每欄中任意選取一個數(shù)字，結(jié)合出現(xiàn)的單詞和詞組用現(xiàn)在進行時造句。例如，某位學(xué)生分別在每一欄中選擇4，5，2的數(shù)字，然后教師分別點擊課件中的相應(yīng)數(shù)字，這時課件中就會出現(xiàn)“My grandpa”“sweep the floor”“in the kitchen”三個短語（見圖2），這時學(xué)生就根據(jù)出現(xiàn)的短語用現(xiàn)在進行時態(tài)造句“My grandpa is sweeping the floor in the kitchen.”因為學(xué)生選擇數(shù)字的組合是隨機的，這樣就會出現(xiàn)各種可能性，由此來引起學(xué)生的好奇心，這樣上課伊始的課堂氛圍一下子就活躍起來，學(xué)生們非常積極踴躍地舉手，表現(xiàn)出強烈的想要參與其中的欲望。

這個游戲簡單而又新穎，不僅能夠消除學(xué)生剛上課時的緊張情緒，而且對于五年級的學(xué)生來說，有創(chuàng)意且?guī)敫泻軓姷挠螒蚰軌蛞幌伦游∷麄兊淖⒁饬Γ偈顾麄兎e極開動腦筋，踴躍發(fā)言，課堂氛圍一下子活躍起來。這樣一來，不僅輕松地突破了語法難點，而且也為下一步的行文指導(dǎo)做了語言知識和心理層面的鋪墊。

2.修改范文，指導(dǎo)優(yōu)句擴文

在寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師利用典型的范文設(shè)計活動是常見的指導(dǎo)方式。而在范文的選擇上，也值得教師悉心研究一番。范文過難，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在理解的過程中就會出現(xiàn)阻礙，就更不用提動筆模仿寫作了；而范文過易，也就失去了其本身作為范文的指導(dǎo)意義。因此，選擇合適的范文是第一步，也是關(guān)鍵的一步。接著就需要教師設(shè)計出切近學(xué)生實際的活動來引導(dǎo)他們利用范文來學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，這一步是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

本節(jié)課中，教師精心挑選了一篇學(xué)生習(xí)作作為范文。值得一提的是這篇范文中有一些學(xué)生平時習(xí)作中常見的問題，如句式單一、內(nèi)容簡單等。教師首先請學(xué)生們結(jié)合圖片，仔細閱讀范文后，找出范文的三個主要元素Who，Where，What（見圖3）。然后引導(dǎo)他們在優(yōu)化句式層面對范文進行修改，如My father is in the living room. He is sweeping the floor. 可以優(yōu)化為My father is sweeping the floor in the living room. 經(jīng)過優(yōu)化后的句式明顯更為簡練明了。隨后，教師設(shè)計了一個拓展小練習(xí)，引導(dǎo)他們明白在句式優(yōu)化時，我們常常會使用一些必要的連詞，如and，but，both等，來使得句子更連貫、邏輯更強。接著教師引導(dǎo)學(xué)生從豐富內(nèi)容層面對范文進行修改，引導(dǎo)學(xué)生明白行文時可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┍硎鲂?、評價性的語言來使得文章更加生動（見圖4）。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計教師利用范文修改為學(xué)生掃清了詞句層面的障礙，非常巧妙，因為這些問題也很有可能是學(xué)生在行文中極為容易疏忽的方面以及做得不到位的地方。教師提前通過問題預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生如何更完善地寫作，可以充分樹立起學(xué)生行文的自信心，同時也使得學(xué)生在動筆時有方法可依，避免出現(xiàn)不必要的錯誤。

3.欣賞范文，引導(dǎo)謀篇布局

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會清楚地、有條理地闡述問題，教師有必要教給學(xué)生謀篇布局以及篇章銜接等寫作策略。文章的謀篇布局就像是屋子的架構(gòu)，詞句就像是屋子的磚瓦，而語法就像是如何將磚瓦有序堆砌于屋子架構(gòu)中的方法，三者缺一不可。很顯然，如果教師不從文章謀篇的大局對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生就很難掌握寫作的技巧，即使他們用華麗的辭藻和高超的語法寫出了一段話，那么或許它禁不起仔細深入地推敲，或許只是句子與句子之前的排練組合，看不出文章的立意、構(gòu)思和布局。說白了，這些練習(xí)充其量也不過只是語法和詞句的操練罷了。所以，只有當(dāng)教師從文章謀篇布局的角度對學(xué)生進行寫作教學(xué)指導(dǎo)，才能逐步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識就某個主題寫出完整的習(xí)作。