讓習(xí)作之花在讀賞后綻放

蔡珍

剛開(kāi)學(xué)兩周，辦公室內(nèi)的老師們就在紛紛議論，布置孩子們寫(xiě)一篇自己最熟悉的老師，草稿收上來(lái)后發(fā)現(xiàn)很不盡人意，選材不典型，空發(fā)議論，好多學(xué)生寫(xiě)出200多字就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，這都五年級(jí)了該怎么辦呢？個(gè)個(gè)愁得緊鎖雙眉，無(wú)所適從。我一直認(rèn)為，寫(xiě)作是一項(xiàng)技術(shù)活，讀多了，賞多了，寫(xiě)多了，自然就順理成章了。我采用了讀賞寫(xiě)合一的方法教學(xué)，取得了很好的效果。

一、以課本為源頭——《師恩難忘》

五年級(jí)上冊(cè)第一篇課文是《師恩難忘》，本文深情而又樸實(shí)的記敘了田老師口才出眾，教學(xué)有方。文章選取典型事例，直抒胸臆，表達(dá)真摯情懷。同時(shí)又采用以點(diǎn)帶面的寫(xiě)法，詳略得當(dāng)，感情真摯，避免了事件的羅列。

在教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生讀文，抓重點(diǎn)詞句賞析，指導(dǎo)孩子們畫(huà)思維導(dǎo)圖，為寫(xiě)文做準(zhǔn)備。請(qǐng)跟我走進(jìn)我們的課堂吧：

問(wèn)題一：田老師是一個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？

生1：我覺(jué)得田老師是一位教學(xué)有方的人，請(qǐng)同學(xué)們看第三自然段，“田老師先給二年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)上課，叫三年級(jí)學(xué)兄把著一年級(jí)學(xué)弟的手描紅?！?/p>

生2：我來(lái)補(bǔ)充，田老師教我們小詩(shī)時(shí)編了一個(gè)有趣的故事，我也覺(jué)得他教學(xué)有方，文筆也非常好。

生3：我還有想法，田老師四年講了上千個(gè)故事，更能說(shuō)明他教學(xué)有方，文筆口才都很好。

生4：我覺(jué)得作者先抓住一個(gè)典型事例，再寫(xiě)出他四年來(lái)都是這樣做的，這種寫(xiě)法是以點(diǎn)帶面。

生5：前面寫(xiě)老師的上千個(gè)故事深深地吸引著我，在我幼小的心田里埋下了文學(xué)的種子。后面抒發(fā)對(duì)老師的感激之情就水到渠成了，抒情不感到空洞，很感人。

……

一個(gè)主問(wèn)題出來(lái)后，孩子們邊讀邊賞邊說(shuō)，七嘴八舌，對(duì)文章內(nèi)容在讀與賞的過(guò)程中理解得更透徹，自然又過(guò)渡到文章的寫(xiě)法。如果讓孩子們寫(xiě)自己熟悉的一位老師，在選材與寫(xiě)法上應(yīng)該不會(huì)太困難了。

二、以練習(xí)為抓手——《老師，我相信石頭會(huì)開(kāi)花》

今天我們學(xué)習(xí)了補(bǔ)充習(xí)題上的一篇閱讀短文——《老師，我相信石頭會(huì)開(kāi)花》，為了讓孩子們深入思考，讀出讀懂趙老師的良苦用心和方言對(duì)趙老師的感激之情，讓更多的差生明白，只要努力，沒(méi)有什么是不可能的，我?guī)е⒆觽冞呑x邊賞。

在賞析的過(guò)程中，孩子們明白了可以通過(guò)描寫(xiě)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情來(lái)表現(xiàn)老師的性格特點(diǎn)，使老師的性格更加鮮明。我借助后面的思考題，引領(lǐng)孩子們獨(dú)立思考，在文中找出答案，并抓住關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的想法，孩子們緊鎖雙眉，認(rèn)真思考，互相補(bǔ)充，思路逐漸清晰，答案也越發(fā)準(zhǔn)確全面。

問(wèn)題一：方言造的句子為什么讓同學(xué)們笑成一團(tuán)？

生1：請(qǐng)同學(xué)們看第二段，我覺(jué)得方言在班里年齡最大，學(xué)習(xí)成績(jī)最差，許多同學(xué)叫他傻瓜，她說(shuō)石頭會(huì)開(kāi)花，大家都覺(jué)得不靠譜，所以笑成一團(tuán)。

生2：我還有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們看第九自然段，“老師，你也相信？”同學(xué)們困惑的望著他們一向敬佩的老師。從“困惑”這個(gè)詞語(yǔ)我感受到孩子們是真的不相信石頭會(huì)開(kāi)花，才笑成一團(tuán)的，我覺(jué)得方言會(huì)覺(jué)得特別丟臉，會(huì)更自卑。

問(wèn)題二：文中的趙老師給你留下了什么印象？你從文中哪里看出來(lái)的？

師：繼續(xù)閱讀短文，看清要求，在文中找出相關(guān)句子，并做好批注。

生1：請(qǐng)同學(xué)們看第三自然段，請(qǐng)聽(tīng)我讀……我覺(jué)得趙老師采用造句比賽的方法激勵(lì)孩子們認(rèn)真思考造出好句子，這是一位教學(xué)有方的好老師。當(dāng)他看到同學(xué)們興趣盎然造出許多漂亮的句子時(shí)他又興奮的不住的點(diǎn)頭贊許，我覺(jué)得他是愛(ài)學(xué)生的，懂得欣賞學(xué)生。

生2：我有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)看第四自然段，“忽然，老師的目光停在了一直沉默的方言的臉上，熱情的鼓勵(lì)道：下面請(qǐng)方言同學(xué)用“相信”造一個(gè)句子，好嗎？”從“熱情的鼓勵(lì)，好嗎”我看出了一位可親可敬的，悉心呵護(hù)一位學(xué)生的老師。

生3：請(qǐng)同學(xué)們看11、14、15自然段，我覺(jué)得趙老師很有智慧，為了能給方言這樣的學(xué)生在幼小的心靈上貼上一枚枚“自信、向上”的標(biāo)簽，千里迢迢托人弄來(lái)火山巖，真是良苦用心啊。

生4：我來(lái)給大家講一講火山，它分活火山和死火山……

……

最好的教學(xué)就是教師不說(shuō)或者少說(shuō)，讓孩子們成為課堂的主人，自主閱讀，自主賞析，彼此發(fā)現(xiàn)，互相補(bǔ)充，問(wèn)題會(huì)越辯越明，越品思路越清晰，讓孩子們?cè)陂喿x和賞讀中提高閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以作業(yè)為拓展——賞析“我最熟悉的老師”為主題的文章

課內(nèi)帶著孩子們邊讀邊賞，孩子們興趣盎然，收獲頗豐。在讀、賞的過(guò)程中，學(xué)生們明白了通過(guò)抓重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句去品析人物，從而更深入的了解人物的內(nèi)心，感悟人物的品質(zhì)；明白了作者是如何選擇材料，抓住細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，從而讓自己的描寫(xiě)更細(xì)致生動(dòng)、充實(shí)豐富；知道了如何巧妙地使用各種修辭讓語(yǔ)言更生動(dòng)形象，并把各種技巧爛熟于心，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去；知道了如何做到前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，從而使自己的作文更加流暢和完整……掌握了方法，就讓孩子們自己課外閱讀，積累運(yùn)用。

圍繞這一教學(xué)，我給學(xué)生們布置了作業(yè)：“賞析‘我最熟悉的老師為主題的文章。”并要求學(xué)生邊讀邊思考，畫(huà)出重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)批注，列出思維導(dǎo)圖，反復(fù)閱讀并練習(xí)復(fù)述下來(lái)。在讀書(shū)筆記上抄寫(xiě)好詞好句，不理解的詞語(yǔ)查字典或聯(lián)系上下文理解。課內(nèi)找同學(xué)到前面復(fù)述自己讀的美文，其他同學(xué)做講評(píng)，點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

在這樣的反復(fù)練習(xí)中，孩子們既學(xué)會(huì)了讀、賞，又學(xué)會(huì)了積累，不僅明白了什么樣的文章是好文章，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪方面，而且學(xué)到了寫(xiě)作文的好辦法，從遣詞造句到謀篇布局，從選擇材料到潤(rùn)色修辭等，可以說(shuō)既面面俱到，又扎實(shí)穩(wěn)當(dāng)，為自己寫(xiě)好文章做好了鋪墊，孩子們?cè)偬岬阶魑目隙ú粫?huì)再抓耳撓腮，而是有法可尋了。

有了以上三篇文章的讀賞做鋪墊，我相信再讓孩子們寫(xiě)自己心中的一位老師就不會(huì)再感到困難了，事實(shí)證明，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成。