學(xué)前教育教研工作面臨轉(zhuǎn)型升級

劉占蘭

長期以來，學(xué)前教育教研工作是幼兒園發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動力量，是教師深入探究保育教育規(guī)律，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育組織管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的改革，許多省市、區(qū)縣學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行了合并和改組，教研力量有所削弱。近年來，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，改革發(fā)展的新形勢和立德樹人的新任務(wù)對教研工作提出了新要求，教研員的角色定位、教研工作的重點(diǎn)、內(nèi)容和方式也必須隨之轉(zhuǎn)型升級。

學(xué)前教育教研工作的發(fā)展變遷

20世紀(jì)八九十年代，學(xué)前教育的教研主要是對幼兒園教學(xué)活動的研究，以教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)和組織實(shí)施為主要研究內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注教師教育實(shí)踐行為的問題與改進(jìn)，研課較多。教研的主要負(fù)責(zé)人和組織者是市區(qū)級以上教研員，通過省市、區(qū)縣不同層次、不同形式的教研活動，提高廣大教師的教學(xué)能力和水平，“以評代研、以賽促研”的規(guī)模大小不同的評課、賽課活動也成為常見的教研活動形式。

隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展，特別是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，“上課”不再是幼兒園教育教學(xué)的主要形式，環(huán)境成為幼兒園重要的教育資源，師幼互動被視為幼兒發(fā)展的重要因素，游戲成為幼兒的主要活動，重視幼兒生活的教育價(jià)值，關(guān)注教育的隨機(jī)滲透；幼兒被認(rèn)為是主動的學(xué)習(xí)者，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者等一系列新的教育理念、學(xué)習(xí)觀和教育觀的確立，對教研工作提出了全新的要求。教研內(nèi)容擴(kuò)展了，教研的重心也變化了，對幼兒的觀察與研究、對幼兒游戲和幼兒園一日生活的研究等也成為教研的主要內(nèi)容，教研員的研究工作既要研究教師的教，更要研究幼兒的學(xué)。

2006年，教育部基礎(chǔ)教育司委托課程教材發(fā)展中心組織開展了“以園為本的教研制度建設(shè)項(xiàng)目”，在全國廣泛開展“園本教研”的理論研究和實(shí)踐探索，極大地推動了幼兒園層面的教研工作，幼兒園成為教研工作的基本單位，教師成為教研的主體和主要力量，有一定規(guī)模的幼兒園紛紛設(shè)立教研室或安排專職兼職人員，積極組織教師開展基于幼兒園保育教育實(shí)踐的問題導(dǎo)向的教研活動，以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為目標(biāo)，涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動。由于園本教研強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，有效地助推了教師的專業(yè)成長。

隨著園本教研探索的深入以及2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，“讓教師成為自身實(shí)踐的研究者”，讓研究助推教師的專業(yè)發(fā)展等理念成為基本共識和實(shí)踐策略。區(qū)縣和幼兒園層面研究課題大幅度增多，在幼兒園層面，教研活動與以課題研究為依托的科研活動進(jìn)一步整合為教科研活動，也有很多幼兒園的教研室/組改為教科室/組，幼兒園的“教研”和“科研”基本上從此不再分家，教研、科研的內(nèi)涵比較清楚地包含日常教研和課題研究的融合性活動。在省市和區(qū)縣層面，很多地方學(xué)前教研室與教科所機(jī)構(gòu)合并、工作整合，也有的地方將教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并、工作整合，凸顯研訓(xùn)一體化。

學(xué)前教育教研工作體系的新要求

2014年，教育部等部門《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃的意見》中提出：要加強(qiáng)幼兒園保育教育指導(dǎo)。根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局，劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，安排專職教研員，定期對幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；完善區(qū)域教研和園本教研制度，充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射帶動作用，及時(shí)解決教師在教育實(shí)踐中的困惑和問題。2017年，教育部等部門《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動計(jì)劃的意見》進(jìn)一步要求“加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量，健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”。

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》發(fā)布，提出要“完善學(xué)前教育教研體系”：健全各級學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動作用，加強(qiáng)對薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

綜合分析當(dāng)前國家層面出臺的相關(guān)政策文件，我們可以看到對學(xué)前教育教研工作特別是體系建設(shè)提出一系列新要求：一是層層有人抓。健全教研體系和教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，健全教研機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)教研人員；健全省市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園等層面的教研體系，使教研工作層層落實(shí)。二是園園有人管。以區(qū)縣教研為主要責(zé)任主體，教研工作責(zé)任落實(shí)到人，對各級各類幼兒園實(shí)行全覆蓋的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒園都能找到具體負(fù)責(zé)的教研員。三是優(yōu)質(zhì)傳幫帶。城市優(yōu)質(zhì)園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為教研的重要力量，發(fā)揮輻射帶頭作用，通過科學(xué)保教示范、教研拉手互助、指導(dǎo)咨詢服務(wù)等方式，對轄區(qū)內(nèi)各級各類幼兒園發(fā)揮引領(lǐng)作用。四是薄弱重點(diǎn)扶。對薄弱園加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對農(nóng)村村級幼兒園和基礎(chǔ)薄弱的普惠性民辦幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

未來學(xué)前教育教研工作的轉(zhuǎn)型升級

隨著社會的發(fā)展和教育的進(jìn)步，特別是學(xué)前教育近年來經(jīng)過跨越式發(fā)展實(shí)現(xiàn)了基本普及之后，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為工作的重點(diǎn)，這就要求我們重新審視和改革教研工作的定位、內(nèi)容與形式，以更好地適應(yīng)新需要，應(yīng)對新挑戰(zhàn)。綜合分析國家相關(guān)政策要求和教育實(shí)踐需求，我們能夠預(yù)知，學(xué)前教育教研工作將發(fā)揮更加重要的作用。

第一，要全面提升教研員的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)換。新時(shí)代新任務(wù)、新定位，當(dāng)前學(xué)前教育教研員已經(jīng)被賦予更多更重要的任務(wù)。教研員自身角色必須從以往組織管理為主向?qū)I(yè)指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，教研員必須成為學(xué)前教育專業(yè)的行家里手，能引領(lǐng)教師發(fā)展、指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高。

第二，通過“抓兩端，帶中間”的方式，實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋。教研員要改變以往重點(diǎn)抓優(yōu)質(zhì)園、研究前沿問題的做法，通過劃分責(zé)任區(qū)、認(rèn)定責(zé)任園，實(shí)現(xiàn)對各級各類幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋。特別是要在繼續(xù)抓好優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)性教研活動的同時(shí)，重點(diǎn)抓好城鄉(xiāng)基礎(chǔ)薄弱的幼兒園教研工作，包括村辦園、普惠性民辦園，利用轄區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，通過依托教研活動的拉手互助、對口幫扶、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等多種形式，使每一所基礎(chǔ)薄弱的幼兒園都能開展有效的教研活動，使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質(zhì)量的日常教研指導(dǎo)，快速提升這些幼兒園的保教質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。

第三，以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為根本目的，重視改進(jìn)教育實(shí)踐。2014年教育部組織進(jìn)行了幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作，提出幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括師德修養(yǎng)、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)模塊的內(nèi)容，在幼兒研究與支持方面，特別提出要觀察和理解幼兒行為，研究和尊重幼兒個(gè)體差異，研究和掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，支持幼兒主動學(xué)習(xí)，善于進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)等。這些要求也為學(xué)前教育的教研、科研和培訓(xùn)工作提供了關(guān)注的重點(diǎn)和內(nèi)容參考。教研工作要從以往較多研究教學(xué)策略轉(zhuǎn)向?qū)τ變盒袨榈挠^察和研究，發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒的差異，支持幼兒多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第四，將師德提升作為教研內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)師德與能力同步提升。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提升幼兒園的保教質(zhì)量，一直是教研工作的核心任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo)，但長期以來，重視教師的專業(yè)能力發(fā)展，忽視教師師德培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。教研工作應(yīng)該將新時(shí)代對幼兒園教師的師德要求自覺地滲透在日常教研指導(dǎo)工作中，特別是將教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的各項(xiàng)要求落實(shí)貫穿在教研活動中，引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師，樹立“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者”的角色定位和職業(yè)形象，做幼兒成長的啟蒙者和引路人。

（作者系中國教育科學(xué)研究院研究員）