“活”出精彩

趙玲莉

【摘 要】語言是人類交流和思維的工具。遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，優(yōu)化班級語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)：“活”用教室空間，“活”用材料資源，“活”用家長資源，“活”用教師資源，“活”用作品資源，讓語言環(huán)境“活”出精彩，促進幼兒的語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 語言區(qū)域 活用

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。然而我們通過的游戲觀摩活動，發(fā)現(xiàn)自己班和其他班上都存在著這樣一個困惑：語言區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置？投放什么材料以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求？教師該如何組織家長了解班級的語言區(qū)活動，并能夠積極引導(dǎo)家長參與？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓語言區(qū)的活動能夠與外面的游戲相結(jié)合……“活”起來？是值得我們探討的一個重要問題。

一、“活”用教室空間，讓語言區(qū)內(nèi)充滿童趣與溫馨

我們的活動室通常是比較大的，活動區(qū)內(nèi)會設(shè)置豐富的區(qū)域活動，而語言區(qū)比較適合明亮、舒適而又溫馨的地方。位置的選擇要具有科學(xué)性，因此，我一般會把語言區(qū)設(shè)置在靠窗的地方，用移動的小柜子把語言區(qū)分隔成不同的小版塊。結(jié)合大班幼兒的年齡特點，我把區(qū)域設(shè)置成：今天我主持、我給朋友打電話、故事盒、語言棋、小小表演家、布兜媽媽、自制圖書等板塊，然后，結(jié)合班級的特色環(huán)境，把語言區(qū)的整體氛圍和幼兒一起布置成適合幼兒的樣子。比如說：故事盒——孩子們最近喜歡什么樣的故事，對什么故事感興趣，我就會和她們一起，把故事的內(nèi)容熟悉掌握，然后結(jié)合故事里有趣的內(nèi)容，和幼兒一起把故事里的人物情節(jié)一起布置出來，可以剪貼、可以繪畫，這樣，幼兒不僅熟悉了整個故事內(nèi)容，還把故事里的人物刻畫了出來……有了幼兒參與的過程和內(nèi)容，她們的成就感更強了，也更加喜歡參與到語言區(qū)里來了，還會拿出自己布置準(zhǔn)備的材料和伙伴們一起講講、說說，有的幼兒甚至?xí)颜麄€故事內(nèi)容都講述出來了，語言區(qū)成了受歡迎的一角！

二、“活”用材料資源，讓語言區(qū)的材料豐富而合理

有了溫馨童趣的區(qū)域，材料的準(zhǔn)備是不可少的，而材料的多少、種類、成品、還是半成品等等都決定了幼兒的參與度如何？是否喜歡參與進來，參與進來后的效果又如何？這都需要我們老師非常用心地去準(zhǔn)備，不斷地去嘗試、更換，再嘗試、再更換。比如：在語言區(qū)添置豐富的用于表演的頭飾、指偶、手偶、故事圍兜、錄音等材料，讓幼兒聽了錄音故事后自己去小舞臺表演。如：從看故事——聽故事——講故事，培養(yǎng)幼兒自我表演創(chuàng)造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。還比如在自制圖書板塊，在語言區(qū)放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，設(shè)置由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說，由單純的講故事改為“故事盒”，媽媽給娃娃講故事。如果語言區(qū)書破了怎么辦呢？可以設(shè)置“圖書美容中心”，讓幼兒根據(jù)提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓幼兒懂得珍惜圖書?？雌饋硪粋€簡單的過程，則需要老師付出很多的心血才能 “活”起來。

三、“活”用家長資源，積極主動優(yōu)化班級區(qū)域活動

現(xiàn)在的家長相對學(xué)歷比較高，但也存在著個別差異，巧妙地利用家長資源優(yōu)化班級里的語言區(qū)域活動內(nèi)容，成了我們一項長期的、熱門的舉措。讓家長參與到活動中來，切實感受孩子們在語言區(qū)域活動中的表現(xiàn)，尤其是讓他們觀察到孩子在語言區(qū)是如何活動的、需要哪些材料、他們是如何解決問題的、與其他孩子是如何相處的……使家長可以較全面地了解孩子的游戲、成長情況，感受到語言區(qū)域活動的重要性。轉(zhuǎn)變他們的育兒思想，緊跟現(xiàn)代育兒的新觀念、新思想。比如在我們語言區(qū)的“故事盒”板塊里，小軼媽媽就因為上次參與了孩子的語言區(qū)域活動，認為“故事盒”里缺少一點音頻的東西，于是就把家里閑置的音響帶到班級里，放到了“故事盒”里，孩子們非常的感興趣，還學(xué)會了如何播放故事、學(xué)習(xí)故事里的抑揚頓挫、語氣的高低起伏、語速的快慢緩急……這些都是我們一開始所想象不到的，驚喜之外，就慶幸自己的這一決定！其他家長了解到了，也紛紛出謀劃策，幫忙搜集材料、資料、圖片、布兜等等，在大家的共同搜集之下，語言區(qū)域活動變得豐富而又高大上了！

四、“活”用教師資源，取長補短發(fā)揮教師優(yōu)質(zhì)資源

我們的老師年輕、多才多藝、有創(chuàng)意、敢嘗試，新鮮的事物接受比較快，因此，我們的語言區(qū)域活動就會常常看到一些新奇的、溫暖的一角，這些都是我們優(yōu)秀的教師所為。比如在語言區(qū)里的“布兜媽媽”板塊，我們的圖案設(shè)置是老師們在一次基本功比賽中制作的：可愛、新穎、時尚、耐用又環(huán)保，孩子們走過都要看上幾眼，很吸引孩子們的眼球；其次環(huán)節(jié)設(shè)置也采取了現(xiàn)在孩子們比較感興趣的動靜結(jié)合的方式開展；布兜里的故事是老師們參加講故事比賽的時候我錄下來的，然后進行了分解，孩子們可以在布兜里選擇一段故事、或者選擇整篇故事進行表演，帶著布兜一起去表演，在語言區(qū)里也是很拉風(fēng)的，常常受到“小觀眾們”的一致好評！當(dāng)然，在我們幼兒園舉行的每一次活動中，我們都要做一位有心人，把資源進行整合，適合自己班級用的資源都充分運用起來，“活”起來，孩子們也在活動的過程中樂享其中！

五、“活”用作品資源，讓幼兒的成就感溢滿語言區(qū)

語言區(qū)儼然已成為孩子們非常受歡迎的區(qū)域之一，我們的老師很用心，家長積極參與很誠心，我們的孩子也積極參與了進來，非常地細心。孩子們在生活中做起了有心人，為語言區(qū)提供了豐富的廢舊圖書、畫報、卡片、自編圖書、還有他們在活動中積累起來的各種作品。他們通過剪剪、貼貼和講講來自制圖書，編述故事，孩子們還利用區(qū)角內(nèi)的錄音機或手機錄下自己編述的故事，然后放給小伙伴聽，既鍛煉了幼兒創(chuàng)造和表達的能力，又培養(yǎng)了幼兒的自信心，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和實際水平主動的選擇活動內(nèi)容，進一步激發(fā)幼兒參與語言區(qū)域活動的積極性。

“活”出精彩，語言區(qū)域環(huán)境與幼兒始終共在，他們既依賴于環(huán)境，也作用于環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)豐富的語言區(qū)域活動對幼兒閱讀、交往和表達能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。作為教師，應(yīng)善于從多方面去形成主題活動，在語言區(qū)中為幼兒提供大量的、有具體意義、形象生動、有新意的材料，引導(dǎo)幼兒觀察感受語言的魅力，潛移默化的學(xué)習(xí)到更多知識，豐富幼兒的語言表達。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]周兢.關(guān)于《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].幼兒教育，2013，（58）.