注重學生生活化體驗學習讓英語學習返璞歸真

朱笑笑

【摘 要】新英語課程標準特別強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、參與、合作的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文結(jié)合教學實踐，從小學英語課堂教學生活化的教學方法，結(jié)合生活化學習內(nèi)容設計生活化學習活動，讓學生在體驗學習中提高英語綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語、課堂教學、生活化情境、體驗學習

理念與背景

《義務教育英語課程標準（2011版）》中指出，英語課程所要達到的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。比起簡單直接的教授學生語言知識，培養(yǎng)提升學生的英語學習素養(yǎng)更為重要。這一點自義務教育英語課程標準改革至今，已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受和認可。對于大多數(shù)一線教師來說，平時教學中往往會發(fā)現(xiàn)不同學習能力的學生在英語學習上會體現(xiàn)出一定的差異性。其中最普遍的現(xiàn)象是英語學習能力相對落后的學生對英語學習的熱情往往遠不如那些英語學習能力較為優(yōu)秀的學生。英語學習對于后者來說并不是一件困難的事情，但對于前者來說則不然。后者往往對英語學習抱有相對持續(xù)、濃厚的興趣，而前者對英語學習的興趣相對缺乏，甚至完全沒有興趣，嚴重者還會產(chǎn)生厭惡情緒。這些英語學習能力相對落后的學生在課堂上很少舉手發(fā)言，難以與教師形成互動，反而大多沉浸在自己的世界中，在課堂上處于“隱形”狀態(tài)。

此外，小學階段年齡層次的兒童在心理和性格特征上有其自身的特點，其中包括自控能力較弱、情緒易受外界環(huán)境的影響和支配等等。因此，教師對于學生的關注、在課堂上的教學方式、對學生表現(xiàn)與成績評價都對該階段兒童的學習起到極為重要的作用。學生往往會因為覺得某門學科的課堂內(nèi)容或活動生動有趣而喜歡該門學科，也會因為自己更加擅長某門學科或是被某門學科的教師所表揚而對該門學科產(chǎn)生偏愛，更有可能僅僅是因為喜歡某位教師而喜歡其所教授的學科，正所謂“親其師，信其道”。

針對以上學生的現(xiàn)狀和其心理特點分析，筆者在新課標精神的倡導下，嘗試在平時的教學中注意從理解學生的年齡特征、心理特點和個別差異性出發(fā)，著重于營造真實有意義的英語學習氛圍，努力創(chuàng)設英語情境作為學習環(huán)境，開展英語活動作為學習載體，確立英語交際為學習主題，將各種教學資源融入教學中，采用聽、說、玩、演等不同的方式，培養(yǎng)學生英語學習的興趣，樹立兒童積極的情感體驗。因為當學生獲得充足的語言實踐體驗，可以極大地促進他們的學習。學生在英語學習中的積極參與、大膽表達既可以讓學生們在潛移默化中得到實用英語交流溝通的學習體驗，同時也極大鍛煉了學生使用英語的熟練程度，這樣既獲得了英語知識，也提升了學生的綜合學習能力，同時為學生學習英語樹立了信心。下面，就以譯林版英語四年級下冊一節(jié)“Unit 3 My Day”單元的Story time“家?！惫适麻喿x教學為例，談談筆者的實踐與思考。

課堂教學實錄

教學案例片段一：

T：Are you ready for class？

Ss：Yes.

T：Good. First， lets play a

game “30 seconds non stop talking”

規(guī)則：4人小組成員30秒頭腦風暴，說出與老師所給示例相符的詞或詞組，規(guī)定時間內(nèi)說得越多越好！

E.g.

Activities： have breakfast， play basketball...

Ss：（go to bed / play basketball/...）

Time：6：00 six oclock， 9：00 nine oclock， 10：30 ten thirty

Ss：（7：00 7 oclock / 8：30 eight thirty/...）

設計意圖：在多媒體聲音、圖像的幫助下，學生們聽著幻燈片上時鐘發(fā)出的倒計時聲音，更加容易進入精神高度集中的狀態(tài)，有助于接下來積極地參與小組里的頭腦風暴游戲。而頭腦風暴游戲能有效激活學生的已有知識，調(diào)動學生的積極性的同時復習鞏固活動和整點時間的表達，也對后文學習進行了鋪墊。

教學案例片段二：

T：Boys and girls， look at this clock. What time is it？

Ss：Its five oclock.

T：What about this clock？

Ss：Its ...

T：Some students dont know. It doesnt matter. Let me tell you.

幻燈片展示時間表達法：整點用數(shù)字或數(shù)字加上oclock表示，如6點為six或six oclock。本單元中“非整點”的表達我們采用“時+分”的形式。如6：10為six ten.（教師通過幻燈片舉例講解）

T：Got it？

Ss：Yes.

T：Good job！ Please try to say the time“6：15， 9：20， 4：45， 11：11...”（現(xiàn)場播鐘，學生說出對應時間）

Ss：...（six fifteen， nine twenty...）

設計意圖：通過實物時鐘的展示學習時間的表達，體現(xiàn)真實情境，直觀具體。這樣強調(diào)整點和非整點時間表達的區(qū)別，不僅符合英語國家日常使用習慣，而且通過多次練習使學生容易發(fā)現(xiàn)其中語言規(guī)律，從而方便掌握。

T：Excellent！Now， look at this big clock. Please do the quick response. Say out the pictures as quickly as you can.

Ss：... （get up， go to school...）

教師幻燈片分別在相應的時間位置快速展示get up， go to school， have lunch， go home和go to bed的圖片，引導學生說出相關詞組

T：Very good. Actually it is my day. Do you want to know Miss Zhus day？

Ss：Yes.

設計意圖：通過在大時鐘上不同時間點位置呈現(xiàn)不同活動的圖片，引導學生快速反應相關活動的詞組。這一設計更生活化、情景化，同時自然引出了老師的一天。而與學生們類似的作息安排則更加貼近學生們自身的生活習慣，更容易將他們引入教師所創(chuàng)設的虛擬情境當中。

T：Well，you know my day. What about yours？Lets play another game“Listen and judge”.

Rules（游戲規(guī)則）：

Say “Me too！” if you do the things at the same time with the teacher.

如果你和老師的作息時間

相同，站起來大聲說“Me too！”

“I get up at six thirsty. I go to

school at 7：20. I have lunch at

eleven forty-five. I go home at five

oclock. I go to bed at ten thirty.”教師師利用自己真實的作息活動照片描述自己的作息活動

Ss：...（Me too...）

設計意圖：借助多媒體的幫助，通過有節(jié)奏感的背景音樂和圖片展現(xiàn)，教師描述自己的作息活動和時間，內(nèi)容真實化、生活化，是一種真實的情境創(chuàng)設，學生通過“Me too”的游戲?qū)φ兆约旱淖飨⒒顒雍蜁r間做出判斷，激發(fā)學生參與熱情，使學生初步感知課文句型，感知文本話題。

教學案例片段三：

Topic（話題）：“Talk about your Saturday or Sunday”

校英語社小記者將要來采訪你，讓你談談你周末的其中一天。請根據(jù)我們在本課所學的內(nèi)容準備一段話，說給你的伙伴聽一聽。

“In the morning， I usually...at...

In the afternoon， I...at...

In the evening， I...at...”

（說其中一個時間段的活動★

說其中兩個時間段的活動★★

說出全天的活動★★★）

Ss：（In the morning， I get up at eight oclock. I have breakfast at eight twenty. I do my homework at nine. In the afternoon， I watch TV at one oclock. I go to the park at four. In the evening， I have dinner at six oclock. I go to bed at nine.）

設計意圖：拓展輸出環(huán)節(jié)設計學習活動，讓學生運用所學描述自己的周六或周日活動安排，符合小學生喜歡周末的心理，內(nèi)容貼近生活，使得學生們有話可說。另外，學生們可以根據(jù)自己的掌握情況分層選擇學習任務，體現(xiàn)了理解學生的差異性和英語學習的生活化、情景化。

反思與分析

（一）課前頭腦風暴游戲熱身，激活學生的思維

英語作為一門外語，面對陌生的詞語和不同的語言學習，學生容易變得焦慮、恐懼、膽怯和缺乏自信。因而在平時教學過程中，我們應注意調(diào)動學生的英語學習積極性，避免消極情緒的產(chǎn)生。如：通過一些游戲活動，幫助學生建立積極的學習心態(tài)，讓學生樂于參與其中，體驗到學習的快樂。案例片段1中的“30 seconds non stop talking——30秒不停地說”頭腦風暴游戲活動，學生們在多媒體聲音、圖像的幫助下，聽著幻燈片上時鐘發(fā)出的倒計時聲音，頓時都覺得緊張起來，個個在小組里積極地參與頭腦風暴游戲，爭著在規(guī)定時間內(nèi)說出更多與所給示例同類的表示活動和時間的詞組。這樣的熱身活動激活了學生的已有知識，打開了學生的思維，調(diào)動了學生積極性的同時也對后文學習進行了鋪墊。

（二）課中創(chuàng)設情境直觀教學，提高學生學習興趣

從小學生思維發(fā)展的階段來看，他們正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段。因此，創(chuàng)設問題情境正可以作為練習抽象的學習內(nèi)容和具體的日常生活之間的橋梁，幫助孩子更直觀地感受到英語學習的內(nèi)容，幫助孩子建立與日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系，形成積極的英語學習情感。日常英語教學中，我們應當充分考慮到英語學習環(huán)境的限制，積極創(chuàng)設真實的模擬情境。在真實的模擬情境中，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應盡可能直觀且貼近生活，并利用具體的實物教具輔助教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，又使得相關知識更容易為學生所接受。所以，教學案例片段2中的教學，筆者通過實物時鐘的展示學習時間的表達，創(chuàng)設了真實的模擬情境，貼近學生的生活實際。隨后進一步通過實物時鐘的變換學習整點和非整點時間表達的區(qū)別，學生更加容易接受。再通過在圖片大時鐘上不同時間點位置呈現(xiàn)不同作息活動的圖片，引導學生快速反應相關活動的詞組，教師以此描述自己的作息活動和時間，引出教師的一天，內(nèi)容真實化、生活化，學生通過“Me too”的游戲?qū)φ兆约旱淖飨⒒顒雍蜁r間做出判斷，激發(fā)了學生參與熱情，使學生初步感知課文句型，感知故事話題的同時由教師的一天自然過渡到課文教學。整個學習過程運用了學生們所熟悉的日常生活場景和直觀的圖片道具等呈現(xiàn)方式來吸引學生的注意力，使他們首先確立觀念，然后再思考和回答問題，幫助學生搭建起聯(lián)系抽象的知識到具體直觀的日常生活之間的橋梁，為學生整體感知教學內(nèi)容、理解和掌握整點和非整點時間表達的知識要點創(chuàng)造條件，降低了學習難度，提升了學習速度，激發(fā)了學生勇于應用語言知識表達的自信，進而建立了學生積極學習英語的情感基礎。

（三）課后分層設計學習活動，鼓勵學生全員參與

心理學研究告訴我們，學生的發(fā)展具有差異性，我們應當尊重學生的差異性。具有一定難度的學習任務會打擊大部分學習能力一般的學生參與的積極性，而對求知欲強的孩子來說，輕松的學習任務并不具有挑戰(zhàn)性。所以只有循序漸進的學習難度會讓兒童在學習中越學越有信心，打好基礎，從而形成自主學習的習慣。筆者在案例片段3的“拓展輸出”環(huán)節(jié)充分考慮到學生的差異性，為不同學習能力的學生設計了分層學習任務；與此同時也考慮到小學生喜歡周末的心理特征，讓學生們運用所學，選擇描述自己的周六或周日作息活動，說出一個時間段得★，說出兩個時間段得★★，說出全天的活動得★★★。這樣，根據(jù)學生不同的英語水平，安排適當?shù)膶W習任務，調(diào)動更多學生參與的熱情，內(nèi)容切合實際，貼近現(xiàn)實生活。學生們完成這樣的匯報學習任務更是一次生活化體驗學習，使得語言的運用褪去華衣、返璞歸真，使得大部分學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

總而言之，英語學習的最終目標就是使學生能夠發(fā)展綜合語言運用能力。而英語作為一門外語的學習，不同于母語有著語言環(huán)境的優(yōu)勢。所以教師在平時教學中應盡量聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實的模擬情境，讓學生在模擬的情境中融入英語語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的積極學習心態(tài)，理解學生的年齡特征、心理特點，尊重學生的個別差異性；通過多樣化教學方式和學習任務引導學生體驗學習，并且在這個過程中充分支持學生的學習，肯定學生的努力，從而不斷提升學生學習的能力。這樣聯(lián)系實際生活，讓學生體驗學習的英語課堂，才是真正堅持為促進學習而教的課堂，才是真正有價值的課堂。