導師和研究生相結(jié)合的導師綜合評價方法

哈爾濱工業(yè)大學 苗勃然 張 依 李 哲 王博文

導師和研究生相結(jié)合的導師綜合評價方法

哈爾濱工業(yè)大學 苗勃然 張 依 李 哲 王博文

為了激發(fā)導師培養(yǎng)研究生的積極性，提升導師培養(yǎng)研究生的整體質(zhì)量，本文綜合導師和研究生兩方面因素，提出“導師——研究生綜合評價”模型。該模型可以使學校對研究生評價更全面、更科學、更準確，從而提升研究生導師隊伍建設水平，也可量化地顯示各位老師所帶學生的整體質(zhì)量。

素質(zhì)能力 綜合評價 模型

一、“導師——研究生綜合評價”模型影響因素

評價模型主要從導師和研究生兩個方面進行綜合評價。研究生方面主要從知識、能力、成果三方面進行分析。導師方面主要從個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、培養(yǎng)引導三方面進行分析。

1.研究生知識因素（Knowledge factor）

研究生知識因素主要從本科階段、研究生階段或者博士生階段課程學習獲得，分為以下幾個方面：

（1）思想政治知識。在新的形勢下，研究生應該熟悉黨的方針政策路線，掌握最新的黨的理論研究成果，了解國內(nèi)外局勢動態(tài)。

（2）專業(yè)基礎知識。學生在日常專業(yè)學習環(huán)節(jié)中獲取的專業(yè)基礎知識，本科階段采用學分績或者GPA 的方式進行測算，研究生階段采用導師考核的方式進行評測。

（3）心理和身體素質(zhì)。具有良好的身體和心理素質(zhì)的個體，才能適應社會環(huán)境與自然環(huán)境，進而成就一番事業(yè)。研究生必須要有健全的體魄和堅強的心理承受力，既能淡然面對成功的喜悅，也能冷靜面對失敗和挫折。

2.研究生能力因素（Power factor）。研究生能力因素主要是指在研究生階段獲得的綜合能力，主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（1）人生規(guī)劃能力。研究生要有對今后人生的規(guī)劃能力，明確自己的人生目標，清楚自己每一個階段的人生任務，這樣才不會在社會浪潮中迷失自己。

（2）文獻檢索能力。查閱文獻需要借助計算機與現(xiàn)代網(wǎng)絡，在數(shù)據(jù)量驚人的互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己需要的關(guān)鍵信息。文獻檢索能力是完成科研任務的首要保障。

（3）科研設計能力。在導師的指導下獨立完成科研項目的設計規(guī)劃，清楚自己在科研創(chuàng)造過程中可能遇到的困難和解決辦法?？蒲性O計能力也是研究生能力的核心體現(xiàn)。

（4）動手實驗能力?？茖W研究離不開驗證環(huán)節(jié)，而研究生的動手能力就是科學實驗的有力保證。研究生應該熟練掌握實驗室內(nèi)實驗器材，設計完成科學驗證實驗。

（5）論文撰寫能力。研究生應具備扎實的寫作能力，將研究出成果轉(zhuǎn)化為書面材料。

3.導師個人修養(yǎng)因素(Cultivationfactor)

（1）師德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)指導師不僅要在學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)上具有感染力，而且要在人格塑造上具有感召力?；诖四康?，師德修養(yǎng)應包括以下指標：人格魅力、師道傳承、道德楷模、傳道有方。

（2）工作態(tài)度。工作態(tài)度主要指導師的教學態(tài)度、敬業(yè)精神等。對工作態(tài)度的評價應突出嚴以律己和寬以待人，體現(xiàn)為教書育人的責任心、孜孜不倦的鉆研精神、樂于并愿意教學、關(guān)心學生的態(tài)度。

（3）導師的人生態(tài)度。導師的人生態(tài)度可以深刻影響學生并使其受益終生，包括以下指標：生活態(tài)度和社會態(tài)度，體現(xiàn)為導師應具有寬廣的心胸，具有關(guān)懷社會的熱情、具備培養(yǎng)學生樹立為社會做貢獻的意識等。

4.導師專業(yè)知識因素(Professional knowledge factor)

（1）教學能力。導師的教學能力不僅要涉及文化知識素養(yǎng)水平，還要注重包括施教能力、組織管理能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)的全面優(yōu)化，包括以下指標：授課水平、教學方式、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量和教學效果。

（2）科研能力。導師的科研能力同樣是非常重要的，是導師工作中不可或缺的一項重要能力，包括的指標為：科研項目和科研成就。

5.導師培養(yǎng)因素(Training factor)

（1）培養(yǎng)環(huán)境。導師對所招學生提供學習和科研條件，為學生進行科研提供必要的指導時間和對外交流機會。

（2）培養(yǎng)過程。導師應對學生從入學到畢業(yè)整個過程的學習、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)有充分準備，對研究生教育有整體性和一貫性概念，自始至終不放松對學生的教育和指導。

二、模型體系構(gòu)建

1.研究生綜合水平模型

研究生知識因素采用K表示，研究生能力因素用P表示，研究生成果因素用R表示。對不同的因素賦予不同的權(quán)重g1, g2,g3，用G表示研究生因素模型。

以上模型中可以針對不同種類的研究生調(diào)整不同的權(quán)重系數(shù)。例如，學術(shù)類碩士應適當調(diào)高g3，工程類研究生應適當調(diào)高g2。

2.導師綜合水平模型的個人修養(yǎng)因素用C表示，導師專業(yè)知識因素用P表示，導師培養(yǎng)因素用T表示。對不同的因素賦予不同的權(quán)重s1, s2, s3，則有以下模型：

3.“導師——研究生綜合評價”模型。考慮導師所帶學生的類型和數(shù)目不同，將研究生綜合水平評測結(jié)果分別賦予不同的權(quán)重，a1, a2, a3…，將導師權(quán)重設為b，由于導師所帶學生越多，導師因素的影響就越大，因此b= a1+ a2+ a3+…。最后“導師——研究生綜合評價”模型，最終用X代表導師的最終評價水平：

本文采用了導師和研究生相結(jié)合的導師評價體系，考慮不同研究生類型的培養(yǎng)需求和導師所帶研究生的數(shù)量不同，本文給出了全面科學的導師評價方法，使學生培養(yǎng)和導師能力相協(xié)調(diào)，達到教學合一、教學相長的目的，最終全面提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]國兆亮．關(guān)于研究生導師評價的幾點思考[J]．中國高教研究，2012

[2]羅堯成．研究生培養(yǎng)機制改革背景下的導師制度內(nèi)涵、困境及超越[J]．江蘇高教，2011

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0238