教師該如何應(yīng)“變”？

趙婀娜

從知識(shí)至上到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向；從關(guān)注“教什么”到關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”；從知識(shí)和信息的獲取到幫助學(xué)生成為一個(gè)完整意義上的人。

當(dāng)前，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域當(dāng)仁不讓的“熱詞”。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。

教師的素養(yǎng)將在很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。中小學(xué)要開展基于核心素養(yǎng)為方向的教學(xué)改革，教師的素質(zhì)和能力需要有較大的提升和轉(zhuǎn)變。

從“學(xué)科人”升級(jí)為“教育人”

在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的課堂，這樣的授課模式已是常態(tài)：一門名為“動(dòng)物的窩”的主題課上，數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)老師齊上陣，同學(xué)們分成幾個(gè)不同的小組，每一組都從生物、地理、英語、寫作、藝術(shù)等角度查找資料、深入探究、呈現(xiàn)結(jié)果。有的同學(xué)是利用美術(shù)和科學(xué)的知識(shí)，在展板上繪制了團(tuán)隊(duì)所選擇的動(dòng)物巢穴的思維導(dǎo)圖，有的團(tuán)隊(duì)則現(xiàn)場(chǎng)寫劇本排演了一個(gè)相關(guān)主題的舞臺(tái)劇，并用英語表演出來。課堂上的交叉學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容的呈現(xiàn)，均是基于孩子們此前進(jìn)行了大量資料的搜集和小組內(nèi)深入的分析討論。

這樣的課堂，很難將其定義為語文課、科技課、物理課或是其他某一門單獨(dú)的課程，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，除了有對(duì)于知識(shí)的掌握，更有對(duì)于查找資料、分析資料、提煉觀點(diǎn)、解決問題、小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理利用時(shí)間、清楚表達(dá)觀點(diǎn)等多種能力的鍛煉。采訪過程中，中關(guān)村三小的老師們對(duì)記者說，“當(dāng)打通學(xué)科之間的界限、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)逐漸成為常態(tài)，不遠(yuǎn)的一天，你的語文課是數(shù)學(xué)老師教的，數(shù)學(xué)課是體育老師教的，將不再是笑談?！?/p>

杭州新世紀(jì)外國語學(xué)校開設(shè)了“Hangzhou at a glance（杭州一瞥）”主題課程，這是國際理解課程板塊一門拓展性課程，力求讓孩子們?cè)诤驡20時(shí)代，掌握如何向國外的朋友介紹杭州，從而成為家鄉(xiāng)的國際旅游代言人和公共外交小使者。該課程是一門融英語人文、歷史與社會(huì)，藝術(shù)與公共表達(dá)、禮品、禮儀為一體的綜合類的課程，以國際化的視角，地道的英語，西湖的詩情畫意，展示一個(gè)充滿魅力又不失文化氣息的杭州?！拔覀兿Ｍ⒆油ㄟ^英語學(xué)習(xí)文化表達(dá)、公共表達(dá)，成為胸懷世界心系家鄉(xiāng)的氣質(zhì)少年，用世界理解的語言傳播中國聲音。”校長(zhǎng)滕梅芳介紹，這門課程的改革就經(jīng)歷了從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的兩個(gè)階段，不是限制在英語的詞匯和語法中，而是以英語為手段，提升學(xué)生的國際視野、人文素養(yǎng)和表達(dá)能力。

但目前，國內(nèi)大部分中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，還是基于單個(gè)的學(xué)科為主。我們必須看到，未來，真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最核心影響的，是老師的綜合素養(yǎng)，而不是被一個(gè)個(gè)學(xué)科分割開來的東西。

未來的人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？跨越文化差異、觀點(diǎn)差異與來自不同文化背景的人相互合作，同時(shí)具備批判和創(chuàng)新思維……均至關(guān)重要。而這些素質(zhì)，無一例外，都是跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)校教育來說，讓學(xué)生具備這樣的素質(zhì)，就需要有超越學(xué)科教育的“大教育”的觀念。需要教師從“學(xué)科人”升級(jí)為“教育人”。當(dāng)老師不再具有“知識(shí)霸權(quán)”，“教是為了不教”就變得至關(guān)重要。時(shí)代和科技的發(fā)展對(duì)教師的能力與素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)，知識(shí)正在以幾何級(jí)速度增長(zhǎng)，獲取知識(shí)的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識(shí)霸權(quán)”地位，教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”的身份出現(xiàn)。

如何讓學(xué)生掌握自學(xué)能力，給每一位學(xué)生裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，不少學(xué)校做了有益的探索。以北京市十一學(xué)校為例，走班制打破舊有的行政班的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況自主制定課表，都是將學(xué)習(xí)的權(quán)利主動(dòng)交還給學(xué)生的大膽嘗試?！芭c歐美等西方國家的學(xué)生最不一樣的是，我們的一些孩子像一臺(tái)沒有動(dòng)力的機(jī)器?！笔粚W(xué)校校長(zhǎng)李希貴說，雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系自己未來的事情，學(xué)生卻總是覺得跟自己關(guān)系不大。而究其根源，課程不夠個(gè)性化、興趣驅(qū)動(dòng)不足，自主選擇的空間小，是原因所在。

上海和杭州的學(xué)校也做了類似的嘗試。不少中小學(xué)提出了“設(shè)計(jì)思維”的理念，讓學(xué)生承擔(dān)學(xué)校和課堂的設(shè)計(jì)師，還可以大膽設(shè)計(jì)學(xué)校的開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮，把校園布置成他們喜歡的模樣。

我們常說師者匠心，把學(xué)生的土雕琢成我們的玉，這就要求我們要做教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等。如果把主體投射到孩子身上，孩子就應(yīng)該成為教育現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)者。

19世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“什么知識(shí)最有價(jià)值”；20世紀(jì)，課程的經(jīng)典問題是“誰的知識(shí)最有價(jià)值”；21世紀(jì)，經(jīng)典問題成為“什么知識(shí)最有力量”。而核心素養(yǎng)的提出，正在使得老師們重新關(guān)注課程的價(jià)值，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”真正轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”和“學(xué)到了什么”。

讓教師回歸真實(shí)本性，讓課堂更有溫度

中國陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱小蔓曾說：“只會(huì)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的老師，不遠(yuǎn)的未來可能會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)取代而‘下崗，只有有獨(dú)特魅力的老師才符合未來教師的標(biāo)準(zhǔn)?！边@句話在推動(dòng)核心素養(yǎng)的背景下重新審視，有著特別的意義。

“當(dāng)知識(shí)不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，當(dāng)能力、素養(yǎng)、情感成為課堂上教師著重關(guān)注的內(nèi)容，就有了一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度，不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生‘代入共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達(dá)，可以有質(zhì)疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學(xué)生。只有這樣以學(xué)習(xí)共同體的身份出現(xiàn)的最本真的教師，才會(huì)真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生?！彪贩颊f。

在德國，大量研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只有15%—30%左右與教師的知識(shí)傳授有關(guān)，其余大部分都取決于非知識(shí)層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理復(fù)雜問題的方式，都直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，教師本身才是最好的課程。也許不久的將來，學(xué)校的每一門課程內(nèi)容都會(huì)與這一門課程的授課老師更緊密融合，具有這位教師鮮明個(gè)性風(fēng)格的情感態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”。而學(xué)生也不僅僅是在選擇課程的內(nèi)容，更是選擇一種價(jià)值認(rèn)同。

（據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》）