生態(tài)課堂背景下校本研修的持續(xù)改進(jìn)與研修反思

唐紅

【摘 要】生態(tài)課堂著眼于人的發(fā)展。本文以校本研修流程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)深度研修，建構(gòu)基于生態(tài)課堂的校本研修組織流程，并完善以合作學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，形成了學(xué)科研修經(jīng)驗(yàn)的反思機(jī)制，為校本研修的形式創(chuàng)新提供思路借鑒。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 校本研修 主題研修 深度研修

一、頂層設(shè)計(jì)，完善校本研修的組織流程

校本研修要求教師、研修內(nèi)容、組織形式、結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，以教師穩(wěn)定、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為本，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展找到永恒的動(dòng)力之源。

1.頂層設(shè)計(jì)為課改指明方向

2010年初，學(xué)校制定《生態(tài)課堂改革實(shí)踐三年行動(dòng)計(jì)劃》，明確學(xué)校與學(xué)科在推進(jìn)課改過程中“自上而下與自下而上”雙向互動(dòng)的工作機(jī)制，從宏觀上對(duì)學(xué)校生態(tài)課堂改革進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，規(guī)定了三年內(nèi)改革的方向、整體目標(biāo)、具體舉措和保障條件。

在此基礎(chǔ)上，各研修組組織成員進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)后分別制定《學(xué)科生態(tài)課堂改革實(shí)踐三年行動(dòng)計(jì)劃》，詳細(xì)規(guī)劃本學(xué)科在導(dǎo)學(xué)案編制與使用、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面的發(fā)展目標(biāo)，以及改革的具體措施、推進(jìn)路徑和預(yù)期成果等。

第三個(gè)層面的規(guī)劃由備課組制定。每個(gè)備課組就是一個(gè)小研究團(tuán)隊(duì)，他們以學(xué)期為時(shí)間單位，確定主要的研究問題、研究方法及實(shí)施方案，而且確保每一位教師都能以“親歷者”和“旁觀者”兩個(gè)身份參與到研究中來。

2.完善研修制度與環(huán)境

為督促各組扎實(shí)研修，學(xué)校專設(shè)備課活動(dòng)室。門口公布各組備課時(shí)間，室內(nèi)專配六臺(tái)備課電腦，環(huán)境整潔、布置優(yōu)雅。

學(xué)校補(bǔ)充修訂了研修組長的12項(xiàng)考核指標(biāo)，結(jié)合研修組長崗位職責(zé)和學(xué)校對(duì)研修組工作的要求，分別從學(xué)科組的理論學(xué)習(xí)、主題研究、規(guī)范研討、問題診斷、常規(guī)檢查、推磨聽課、外出研修、學(xué)科宣傳、畢業(yè)班工作、學(xué)科成績、民意測評(píng)等方面進(jìn)行細(xì)致的考核。學(xué)期結(jié)束前將考核結(jié)果下發(fā)給各位研修組長，督促他們反思自己的工作，進(jìn)一步促進(jìn)研修組長加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高工作水平。

學(xué)科組利用假期全員分工負(fù)責(zé)，共同承擔(dān)導(dǎo)學(xué)案編寫工作。本著充分預(yù)設(shè)，確保質(zhì)量的要求完成“初案”；上一周集體備課時(shí)，所有教師在認(rèn)真研究、提出質(zhì)疑的基礎(chǔ)上再次研討和修改導(dǎo)學(xué)案，本著有備而來，尊重差異的要求完成“共案”；教師個(gè)人上課前進(jìn)行調(diào)整，本著注重反思，強(qiáng)調(diào)個(gè)性處理的要求完成“個(gè)案”。

學(xué)校以初三為重點(diǎn)，校級(jí)和教務(wù)主任分工負(fù)責(zé)下到備課組，調(diào)研備課組活動(dòng)的實(shí)效性，參與備課、 聽課、議課，分析統(tǒng)測的成績，與教師談心等。定期在行政會(huì)及大組會(huì)上匯報(bào)聽課情況、參與備課組活動(dòng)情況。教務(wù)員按時(shí)檢查并每月網(wǎng)絡(luò)反饋。

3.持續(xù)開展主題研修

學(xué)期初，學(xué)校發(fā)放《研修活動(dòng)問卷調(diào)查》，讓教師結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問題，并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定每年校本研訓(xùn)的主題。如2011年研訓(xùn)主題為“如何將教的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的課堂”；2012年為“完善導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用”；2013年為“如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”；2014年為“不同課型教學(xué)策略的研究”等……

學(xué)校進(jìn)行學(xué)科課型研究培訓(xùn)時(shí)，各學(xué)科組推選一位教師將自己拍攝的課堂實(shí)錄放給大家觀看，自己邊放邊講述設(shè)計(jì)的意圖；接著由研修組長點(diǎn)評(píng)并解說本課型的構(gòu)思；然后學(xué)科組教師全體上臺(tái)就坐，回答其他教師的提問。這種答辯式的研究活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的思維火花的碰撞，讓大家集思廣益、取長補(bǔ)短。老師從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)施課堂教學(xué)的深度研修

課改的課堂不能滿足于教師的“表演”，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。因此學(xué)校將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性作為核心，在課堂觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行議課評(píng)課。

1.聚焦課堂，開展課堂行為觀測

學(xué)校適時(shí)開展精細(xì)化的課堂行為觀測。聽課前5分鐘請研修組長將所聽學(xué)科的前測調(diào)研卷下發(fā)，聽課結(jié)束時(shí)再發(fā)一份后測卷，然后聽課教師根據(jù)課堂學(xué)生練的情況、教師精講情況、前測后測數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，進(jìn)行評(píng)課。經(jīng)過三年的課改，南航初中初步形成“361”生態(tài)課堂教學(xué)模式?！?61”指“3學(xué)”，分別是導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和互學(xué)；“6步”包括“當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)、自主自學(xué)、互助互學(xué)、活動(dòng)展學(xué)、互動(dòng)評(píng)學(xué)、提煉固學(xué)”；“1”表示1測，即當(dāng)堂測學(xué)。

隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究、積極互助。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也在同伴中獲得了極高的認(rèn)同感，學(xué)生6-7人一組，座位為圍坐式、馬蹄形等，學(xué)生使用前后黑板練習(xí)展示。正如泰勒指出的那樣“教育應(yīng)該為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，使他們積極參與，并專心一意地處理他感興趣的、與他密切相關(guān)的事情?！?/p>

2.立足學(xué)生，不斷完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

學(xué)校在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上重點(diǎn)圍繞“導(dǎo)學(xué)案的使用”及“學(xué)習(xí)的有效性”兩大主題，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂與完善。以數(shù)學(xué)為例：我們原先對(duì)“預(yù)習(xí)內(nèi)容”的定位是設(shè)置4個(gè)問題，經(jīng)過一學(xué)期的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能獨(dú)立完成探究的所有問題，再加上探索的過程比較長，從而影響了學(xué)生的自學(xué)興趣，也加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校果斷對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行刪減簡化，增加學(xué)生的思考空間，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

經(jīng)過三年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，我們明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，通過小組合作的互幫互助，成績有了明顯的提高，但隨之而來的一個(gè)問題是成績優(yōu)秀的學(xué)生卻沒有明顯的提升，為此，數(shù)學(xué)組率先在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上考慮如何加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，在例題講解中加入可供優(yōu)秀學(xué)生選擇的例題，同時(shí)在反饋練習(xí)中加入有一定難度的拓展題，讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。

3.基于診斷，有序開展專項(xiàng)視導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)期重點(diǎn)視導(dǎo)若干班級(jí)。視導(dǎo)組分為學(xué)生常規(guī)落實(shí)觀察小組和課堂學(xué)習(xí)觀察小組，通過為期二天的跟班觀察、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生問卷等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理和課堂教學(xué)存在的問題或亮點(diǎn)，通過問題診斷分析，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行誡勉談話；通過經(jīng)驗(yàn)介紹，在全校教師會(huì)上宣傳推廣。

三、搭建平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)科研修的經(jīng)驗(yàn)反思

學(xué)校推進(jìn)課改的過程中，每個(gè)學(xué)科、每個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的，都會(huì)對(duì)其他團(tuán)隊(duì)的研究起到影響和推動(dòng)作用。因此，基于反思的公開與分享成為學(xué)校進(jìn)行課改研究的顯著特征。

1.建立機(jī)制平臺(tái)

學(xué)校以學(xué)期為單位，積極建立團(tuán)隊(duì)之間課改研究信息的溝通、交流互評(píng)的機(jī)制與平臺(tái)。如設(shè)立研修組長論壇，每學(xué)期2-3個(gè)組長大會(huì)交流課改推進(jìn)情況及工作展望；每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)每一輪教學(xué)實(shí)施時(shí)間表、研究問題、成員分工等信息都在校園網(wǎng)公開；每個(gè)研修團(tuán)隊(duì)每一階段研究過程的圖片資料、文字資料和實(shí)物資料均在櫥窗和校園網(wǎng)展示，每月更新一次。

2.嘗試現(xiàn)場研修

為便于同學(xué)科不同年段教師進(jìn)行觀摩研討，也促使不同學(xué)科教師互相借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)校在區(qū)研修員的鼎力支持下，推動(dòng)現(xiàn)場研修活動(dòng)。

由兩位老師先展示教學(xué)設(shè)計(jì)；其他教師提出建議和設(shè)想，在思維碰撞的火花中，大家達(dá)成共識(shí)，形成“共案”；教師各自進(jìn)行個(gè)性備課。第二天一早，備課組所有成員抽簽上課，將集體研修的成果進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，課后研修員再次組織議課評(píng)課，提出改進(jìn)建議。整個(gè)研討過程氣氛熱烈，效果實(shí)在，促使每位教師都最大程度地融入到課改研究的進(jìn)程中。

3.反思研究成果

學(xué)校在抓好日常的教后反思及寒暑假撰寫教學(xué)反思的同時(shí)，更注重每學(xué)期各研修團(tuán)隊(duì)在全體教師面前公開展示研究成果，以達(dá)成“改進(jìn)”的研究目的。如在課型研究中，語文組初期呈現(xiàn)的是不分文體的統(tǒng)一課型，讓人覺得沒了語文味。反思后語文組采取名師攻關(guān)策略，由特級(jí)教師研究開發(fā)教學(xué)模式，帶頭在全校展示單課時(shí)課改模式現(xiàn)代文閱讀課及雙課時(shí)現(xiàn)代文課改模式閱讀課，極大地激勵(lì)了語文組課改的熱情。

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”第一輪課改已經(jīng)結(jié)束，新一輪課改的任務(wù)又?jǐn)[在面前，夢想的天空依舊絢爛，天空下的我們激情依舊，我們已開始著手制定新三年課改規(guī)劃，通過新辦法新舉措，讓課改工作在不斷改進(jìn)中前行。