開放多元潤桑梓 包容信任育桃李

周來領(lǐng)

洋北初中依托獨有區(qū)域特點，積極踐行開放包容、多元共享的辦學理念。2017年學校成功創(chuàng)建“多元互動英語口語交際平臺的構(gòu)建”薄弱課程基地，形成了英語學科以讀促說、以聽促說、以演促說、以寫促說、以辯促說、以做促說的“六促法”教學模式。形成師生之間“多元互動”的課堂教學文化，激發(fā)了學生的學習自信，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展了學生的實踐能力，促進了“開放包容、多元共享”的校園文化提升。

一、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，讓學生沐浴在多元的文化中

蘇霍姆林斯基曾說“用環(huán)境，用學生自己創(chuàng)造的周圍情景進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一”。學校依托英語課程基地，在校園環(huán)境文化建設(shè)中，設(shè)置英語標識牌、開辟英語角、開設(shè)英語街、打造英語墻，開展雙語日常對話（英漢互問答）、英語廣播、每日一句等活動，讓學生汲取世界文化精華，加深對祖國文化的理解，堅定文化自信，培養(yǎng)互助、合作、開放、競爭的氛圍，發(fā)展學生跨文化交流的能力。

1.科學規(guī)劃，營造師生學習英語環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境 營造英語學習氛圍。

精心設(shè)計雙語櫥窗，以圖片的形式雙語展示校園風貌和西方國家的的著名景點，不同的節(jié)日內(nèi)容、風土人情、人文地理知識等，營造濃烈的英語學習氛圍，增強英語學習的趣味性，培育學生的文化意識。

（2）設(shè)立校園英語標識 搭建語言運用橋梁。

制作英語標識牌，張貼于教室、走廊、花園、長廊等醒目位置，讓學生抬眼即能看到、學到英語。如在圖書館貼No smoking。在專用教室貼Be quiet。在樓梯拐角處貼Its dangerous ，Dont be crowded. 各班教室內(nèi)張貼激勵性標語等，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

（3）創(chuàng)建校園英語角 打造語言交流平臺。

將“啟智樓”三個樓層的轉(zhuǎn)角處建成英語交流平臺，張貼英語常識、英語小故事、英語交流日常用語等內(nèi)容；每個班級建立班級英語角，放置英語圖書，營造班級特色文化。固定時間、固定地點，在英語角開展英語沙龍，讓學生之間、師生之間大聲說英語，自由地表達思想，溝通感情，提升學生的語言能力。

2.搭建平臺，提高師生口語交流水平

（1）興趣小組，培育合作進取精神。

每班成立英語興趣小組，定期活動，通過學唱英語歌曲、英語游戲、日常會話、英語故事、英語課本劇表演等形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生大膽說英語的習慣和合作精神，并以點帶面，帶動全校同學共同進步。

（2）每日一句，提升口語交際水平。

由英語教師或英語能力特別強的同學每天在黑板上規(guī)范地書寫一個學過的或沒學過但較常用的句子或單詞，在早上晨讀時領(lǐng)讀幾遍，然后要求同學們在課余時間會讀、會用。

（3）英語廣播，拓寬西方文化視角。

校園英語廣播定期播放，讓學生天天聽到英語。學校成立英語廣播編輯部，由學生在教師的指導下自編自排，每周利用課余時間至少進行三次英語專題廣播。欄目有課本教材、校園快遞、佳作品讀、域外傳真、學習方法介紹、名曲欣賞等。

（4）見面問好，讓口語融入生活。

師生見面習慣用簡單的口語問好：“Hello， teacher.”“Nice to meet you.”“Thank you very much.”等用語，這些簡單的口語交際已經(jīng)融入到學習生活中。

二、推廣“六促”模式， 讓師生徜徉在互動的課堂里

英語學科“六促法”教學模式，有效帶動語文、數(shù)學、物理、化學等學科開展教學研討，探索生成我校多元互動的課堂文化。

1.相互信任的課堂氛圍。在“六促法”教學模式的影響下，教師尊重學生、信任學生、熱愛學生、放手學生。在適當引導下，學生在“讀、聽、演、做、辯、寫，練、說、猜、悟、思”中促進學習能力的提升，發(fā)揮自主學習的積極主動性。學生真正成為課堂的主體，師生都感受到尊重與被尊重，一種尊重信任的課堂氛圍孕育而出。

2.積極進取的學習氛圍。 “六促法”教學模式拓展到各學科，教師更多地研究教學、研究課堂、研究學生，充分利用課堂的45分鐘 ，引導學生交流溝通，互動探討，互助合作。在積極進取、相互學習、共同提高的學習氛圍中，教師的專業(yè)水平得到提高，學生的思維品質(zhì)、文化意識、學習能力等核心素養(yǎng)得到提升。

3.快樂自信的篤學氛圍。在“六促法”教學新方式的影響下，學生的學習興趣被激發(fā)起來，看的書籍也逐漸增多，課堂的展示越來越精彩。學生在辯論中會迸發(fā)出新的智慧，新的見解、新的理念，需要教師擁有更多的知識儲備，更為廣闊的視野。在快樂自信、共同提升的閱讀氛圍中，師生更愛閱讀。

三、打破有形制度，讓管理成為無需提醒的自覺

學校依托英語課程基地開展相應的活動，提高師生口語交際能力；學習西方國家的歷史、社會、人文，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，開拓學生視野；多元文化差異，形成了開放包容、多元共享的校園文化氛圍。

1.課程基地促進學校人文管理

學校推行教師自我考勤制度，無點名，無刷臉，不按指紋，進校即工作，遲到自登記，喚醒教師的學校認同和自尊情感。避免出工不出力，讓“冷漠”的考勤變得“柔情”，讓有形的制度成為一種自覺行為。

2.課程基地促進學校開放管理

課程基地促進學校開放、共享理念的生成，學校在教學樓一樓二樓分別設(shè)立“開放書吧”。在圖書管理員的精心管理下，實行學生自我管理，每位學生手中有一張借閱卡，自我借閱，自我登記，借閱卡和所借閱的書是一一對應的，不限制閱讀地點和閱讀時間長短。課余時間，借書、選書、看書……孩子們有的倚墻而立，有的席地而坐，正在認真閱讀?！伴_放書吧”培養(yǎng)孩子們親近書籍、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也培養(yǎng)了師生間的尊重信任的良好品質(zhì)。

3.課程基地促進學校誠信管理

課程基地促進學生自律誠信意識的增強。學校逐步推行 “誠信考場”，誠信考場不安排監(jiān)考人員，只安排部分老師巡視考場，解決突發(fā)事件。我們也會邀請家長代表巡視誠信考場，每個考場中由學生推薦一名“誠信之星”，學校大力表揚?？荚嚻陂g，學校開通監(jiān)督電話或電子郵箱，及時接受學生之間的相互監(jiān)督?！罢\信考場”，讓學生在相互信任的氛圍中完成對自己的知識和人格的考驗。

有形制度的無痕執(zhí)行讓教師找回久違的教育激情，讓學生活得自信，學得積極。自我考勤、開放書吧、誠信考場的產(chǎn)生，再次升華了開放包容、多元共享的校園文化。

作家梁曉聲說：“文化是根植于內(nèi)心的修養(yǎng)；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良?！庇行蔚恼n程基地必將釋放出無窮的資源和動力，促進我校校園文化的再創(chuàng)新、大提升！

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北初級中學）