高中語文新課標中課程內容的主要變化、特點及教學挑戰(zhàn)

侯小妮　張紅霞

[摘 要]《普通高中語文課程標準（2017版）》中最主要的變化是課程內容，建構了18個學習任務群、新增了三類課程的學習要求及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，凸顯了綜合性、人文性、實踐性和時代性的特點，對語文教學產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)：一是挑戰(zhàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的教學目標；二是沖擊以教師講授為主的教學方式；三是改變“以教定學”的教學過程；四是變革被動接受的學習方式。

[關鍵詞]高中語文新課標；課程內容；學習任務群；學科核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G630 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）03-0124-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.024

《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下簡稱“2017新課標”）是在《普通高中語文課程標準（2003實驗版）》（以下簡稱“2003實驗版課標”）的基礎上修訂而成的。從2003年實驗版課標到2017年新課標，歷經(jīng)了14年的漫長過程，其中，最主要的變化就是課程內容。

一、課程內容的主要變化

2003實驗版課標的課程內容是融合在課程目標中的，沒有單列[1]，而2017新課標的課程內容是單獨列出的，由學習任務群和學習要求兩部分構成，其主要變化體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）建構了18個學習任務群

2017新課標在課程結構的設計依據(jù)中提出，語文課程需要“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”，包括“語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國革命文化和社會主義先進文化作品閱讀與研討”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和外國作家作品經(jīng)典研習”等18個學習任務群[2]。如何界定語文學習任務群呢？擔任新課標修訂組組長的王寧教授描述到：語文學習任務群是在真實的生活情境中，產(chǎn)生并確定與語文素養(yǎng)相關的主題，教師通過組織學習資源，提供多樣的學習任務和學習機會，讓學生通過閱讀、交流、探究等自主活動和體驗，完成語文學習任務，最終發(fā)展學生的個性，提升其思維能力，幫助其形成良好的理解和應用能力[3]。它包括學生日常生活、學習和以后工作所需要的各種語言類別，除著力培養(yǎng)語言運用等基礎能力，還關注跨文化、跨媒介等語言文字運用新手段以及以自主、合作和探究性學習為主的學習方式。每一個學習任務群都包括學習目標、內容和教學提示。例如，“整本書閱讀與研討”任務群包括5個學習目標、內容和4個教學提示。學習目標和內容有：在規(guī)定范圍內選擇閱讀一部長篇小說和一部學術著作等。學生通過閱讀整本書，拓展文化視野，積累閱讀經(jīng)驗，形成適合自己的閱讀方法等學習目標；教學提示中提出課時可安排兩個學期，宜集中安排和以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記和交流為主。其中，學習目標、內容為學生自主學習提供指導，教學提示為教師調整自己的設計與教學提供幫助。18個學習任務群是以18個主題引領語文科目，使語文科目的內容具體化，促進語文學科核心素養(yǎng)的落實。此外，從學習任務群1到學習任務群18是層層深入的過程，難度遞增，既重視基礎性的任務，又重視提高性的任務。例如，從學習任務群1以完成整本書的閱讀與研討的基礎性任務，到學習任務群18完成學術論著專題研討的提高性任務。而且每個學習任務群內部的學習目標也是逐漸提高的。如學習任務群18中學術論著專題研討，從根據(jù)個人情況選擇適宜的學術著作深入研討，撰寫研討筆記，再到最后借鑒專業(yè)學術論文的形式寫成學術性小論文等?？傊?8個學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，組成了一個橫向聯(lián)系、縱向遞進的課程內容體系。

（二）新增三類課程的學習要求

三類課程指的是必修課程、選擇性必修課程和選修課程。學習要求分為必修課程的學習要求和選擇性必修課程、選修課程的學習要求兩部分，這兩類學習要求中后者的難度和層次更高。其一，必修課程包含6個方面的要求，每個要求都非常詳細與具體，6個要求層次遞深，學習要求的內容更加注重育人性、生活性和實用性。如學習要求1提出要多視角觀察生活，多方面增加語文積累，豐富學生的精神世界和生活體驗，完善其人格和提升其人生境界。這體現(xiàn)了學習要求重視現(xiàn)實生活和育人功能，尤其重視對學生的精神熏陶。其二，選擇性必修課程和選修課程包含4個方面的要求，這類要求有助于開闊學生的視野，在必修課程學習的基礎上擴展廣度。例如，提出選讀古今中外的文化論著，拓展文化視野，提高文化修養(yǎng)。此外，選擇性必修課程和選修課程的學習要求更加注重在生活中和跨學科學習過程中提高語文素養(yǎng)，且注重實用性，如要求3提出：“注重在生活中和跨學科的學習過程中學習和運用語文，在學習和運用過程中提高學生的表達和交流能力；注重在實踐中增加口頭應用能力；參加演講與辯論，學習主持集會和演出等活動。”[4]這說明這類學習要求注重在實踐活動中提高語文涵養(yǎng)和注重語文學習的應用性。總之，2017新課標單獨提出的三類課程的學習要求非常詳細具體，這對學生的學習和教師的教學都有明確的指導。

（三）增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容

相比于2003實驗版課標的課程內容，2017新課標課程內容更加重視傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內容，尤其是中華傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)作品，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育方面的內容貫穿三類課程的各個部分，內容全面。如學習任務群5中的文學閱讀與寫作、學習任務群8中的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習、學習任務群9中的中國革命傳統(tǒng)作品研習、學習任務群13中的漢字漢語專題研討、學習任務群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研討、學習任務群15中的中國革命傳統(tǒng)作品專題研討等。另外，附錄部分把古詩文背誦推薦篇數(shù)增加至72篇。關于課內外讀物的建議部分，強調文化經(jīng)典著作、古代詩歌、散文、劇本等閱讀，加入了語言文字理論著作和中國革命時期的作品[5]。這些都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的教育內容，表明2017新課標的課程內容更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更有助于增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，尤其是發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增加學生對本民族文化的理解和自豪感，進而增強學生對本民族的自信心和凝聚力。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)方面的教育，學習中華優(yōu)秀文化和革命作品的精髓，使學生勿忘本民族的文化經(jīng)典和革命事跡，牢記博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

二、課程內容的主要特點

（一）體現(xiàn)綜合性

綜合性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學習內容的綜合性。學習內容由18個學習任務群組成，既包含過去的文化經(jīng)典，又包含現(xiàn)代的文化內容；同時也包含國內外的經(jīng)典作品。例如，中國革命傳統(tǒng)作品與專題研討、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典與專題研討等傳統(tǒng)的中華經(jīng)典；中國現(xiàn)當代作家作品、當代文化參與等現(xiàn)代作品；外國作家作品與跨文化專題等經(jīng)典內容。二是學習目標和三類課程學習要求的綜合性。在學習目標上除著力培養(yǎng)語言運用基礎能力外，還充分關注思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等學科核心素養(yǎng)；在學習要求中既關注教師的講解，也關注自主、合作、探究等學習方式。

（二）彰顯人文性

人文性體現(xiàn)的是語文課程的內在意義與價值。一方面，18個學習任務群明確和強調了中華文化，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。通過閱讀這些文化經(jīng)典和先進人物事跡，對學生的精神洗禮有著積極的意義。不僅開闊了學生的視野，更重要的是陶冶了學生情操，培養(yǎng)了學生語文學科核心素養(yǎng)。另一方面，課程內容強調育人功能，促進學生全面發(fā)展。18個學習任務群中關于閱讀論著的內容有很多，比如整本書閱讀、跨媒介閱讀、優(yōu)秀文學作品閱讀、實用性閱讀、中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典和革命傳統(tǒng)作品研習、中國現(xiàn)當代以及外國作家作品研習等。通過閱讀大量優(yōu)秀作品，感染和熏陶了學生的品格，提升了學生的內在素養(yǎng)。此外，18個學習任務群還促進了學生整體素質的發(fā)展，包括德智體美勞的發(fā)展。如通過閱讀中華傳統(tǒng)文化和革命經(jīng)典，有助于促進學生良好道德品質的形成和發(fā)展學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；通過思辨性閱讀和寫作，促進學生思維能力和勞動技能的發(fā)展；通過閱讀中外文化經(jīng)典論著，擴展學生的知識廣度，促進智育的發(fā)展。這體現(xiàn)了2017新課標中課程內容的另一人文價值——育人。

（三）展現(xiàn)時代性

2017新課標的課程內容順應時代要求，具有時代性。一是以18個主題為引領來落實四個語文學科核心素養(yǎng)。每個主題對這四個方面的落實都有所側重。如學習任務群1的整本書閱讀與研討對實現(xiàn)四個方面核心素養(yǎng)都有積極的作用，但更側重的是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升這兩個方面的學科核心素養(yǎng)。二是落實了習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入了社會主義核心價值觀和社會主義先進文化等內容，努力呈現(xiàn)經(jīng)濟、政治、文化、社會、科技、生態(tài)等最新的成就和成果，充實了關于提高學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力等相關內容。兩個方面都是新時代的新目標和新要求，對時代性的關注不僅能為語文課程體系和內容的建設增添新鮮血液，更能促進學生適應新時代社會發(fā)展的能力。

（四）凸顯實踐性

2017新課標的課程內容更加重視語文學科學習的實踐性。一方面，三類課程的學習要求強調學生要多觀察生活、多讀、多寫、多運用。如必修課程的學習要求提到：要多角度觀察生活，豐富自身的經(jīng)歷，增加語文積累；要閱讀各類文本包括實用類文章和古今中外文學作品等，來提高表達能力；要自主寫作、學會演講，多練習寫作，在討論和辯論活動中多表達等[6]。這體現(xiàn)了新課標的課程內容側重讓學生通過親身體驗和實踐來獲得語文素養(yǎng)。另一方面，18個學習任務群中的教學提示強調教師應作為合作者、組織者和引導者，要聯(lián)系生活實際，使學生深入實踐，激發(fā)學生自主學習。如學習任務群15中的中國革命傳統(tǒng)作品專題研討的教學提示提到：鼓勵教師在教學過程中利用當?shù)氐馁Y源，將本任務群的學習與實踐活動有機結合，并且對于條件較好的地方和學校，可以組織學生參觀愛國主義教育基地和博物館等，拜訪和慰問革命前輩、英雄人物等活動，深化學生對歷史事件和英雄人物的切身體驗[7]。教學提示重視的是讓學生通過實踐加深理解，從而獲得語文素養(yǎng)。這是從三類課程的學習要求和18個任務群的教學提示兩個方面來體現(xiàn)新課標課程內容的實踐性特點。

三、課程內容變化對教學的挑戰(zhàn)

（一）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的三維教學目標

18個學習任務群是為了落實四個語文學科核心素養(yǎng)，四個語文學科核心素養(yǎng)是2003實驗版課標中的“語文素養(yǎng)”“三大能力”“三維目標”的升級，對于習慣于傳統(tǒng)知識技能培養(yǎng)的教學來說，這是全新要求，也是全新挑戰(zhàn)。課程內容一方面要求全面施教、綜合推進，把四個核心素養(yǎng)視為一個整體，在三類課程中扎實有序地實施18個學習任務群；另一方面要求忠實地踐行新課標，遵循三類課程的學習要求，強調學生自主學習，始終堅持以學生的成長為根本，追求教學有效性，爭取早日走出素質教育與應試教育的兩難困境[8]。這對于長期致力于實現(xiàn)傳統(tǒng)三維教學目標的教學是一個全新的嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）沖擊以講授為主的教學方式

首先，18個學習任務群的教學提示部分強調了學生的自主學習和學生之間的交流學習，而教師則更多地處于指導地位。例如，要求遵循自主學習的精神，重視采用研討的教學方法；將中國現(xiàn)當代作家作品和外國現(xiàn)當代作家作品研習等任務群都提到要保證學生獨立自主閱讀和研討活動的課時等。這都表明習慣于確定性的解題套路和精讀細解的滿堂灌的教學將要面臨的是新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式的更新戰(zhàn)。其次，三類課程的學習要求也間接表明將沖擊教師計導課堂的語文教學方式。如必修課程的學習要求提到：要發(fā)展學生的獨立閱讀能力，使學生從不同角度和層面進行闡釋、評價和提出疑問，并對文本做出自己的理解和判斷；注重學生的個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀；使學生養(yǎng)成相互交流的習慣并樂于展示自己的學習成果；自主寫作，自由表達等[9]。這表明需要改變傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學方式向側重學生獨立學習和合作學習的方式轉變?？傊@對目前教師多采用的傳統(tǒng)教學方式是一種很大的挑戰(zhàn)。

（三）改變以教定學的教學過程

以教定學強調的是從“如何教”的角度來設計教學，教師“教”的過程決定了學生“學”的過程。18個學習任務群更加重視的是學生的“學”，教師的“教”是服務于學生的“學”；學習要求和教學提示更加關注學生在學習活動中的主體參與，更加關注學生的學習過程.體現(xiàn)了為學而教的教學過程，為學而教是一種反向的模式，強調從學生“如何學”來設計“如何教”，是以學生的學習為核心的教學過程。18個學習任務群都是在學習目標和學習內容的基礎上，提出教學提示，要求教師根據(jù)學生選擇再安排教學過程。因此，2017新課標的課程內容體現(xiàn)的是為學而教的理念，教學的基本環(huán)節(jié)是從學生的角度來思考、設計和操作。這對改變原有的以教定學的教學過程起著重要作用。比如，學習任務群11中的外國作家作品研習，的學習目標和內容是學生首先選擇自己感興趣的作品研讀，然后根據(jù)學習目標和內容提出教學提示，這個教學提示是教師根據(jù)學生選擇的作品并利用各種學習資源，組織學生進行拓展閱讀或研討，體現(xiàn)出教學步驟是由學生的學而決定的，圍繞學生的學而開展教師的教。

（四）變革被動接受的學習方式

2017新課標的課程內容中的學習要求和教學提示都強調了學習者的主體地位，重視主動探究與發(fā)現(xiàn)、合作學習等學習方式。如學習任務群14中的中華傳統(tǒng)文化專題研究的教學提示強調教師根據(jù)學生的興趣等特點，提供學習資料和資源，讓學生自主選擇或者自主設計專題來學習；鼓勵學生交流研討，在研討中發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的探究成果并嘗試寫成小論文等[10]。這些都是學生主動學習的體現(xiàn)，對傳統(tǒng)的被動接受學習是巨大的挑戰(zhàn)。學習的轉變實現(xiàn)了學生從對抗到共贏，從競爭到合作、從獨學到共學的改變。2017新課標的課程內容強調的是學生之間的合作、共學和共贏，體現(xiàn)了學習狀態(tài)要從“被動學”向“主動學”轉變，學習心態(tài)要從“要我學”向“我要學”轉變。學習心態(tài)的轉變比學習狀態(tài)的轉變更加重要，它表明學生將外在的要求和壓力轉化為內在的學習需要、興趣和動力，這種內在的動力才是可以長期發(fā)生推動作用的力量[11]。學習要求和教學提示有助于變革被動接受的學習方式，使學生真正成為主動的學習者。

參考文獻：

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[8]馮曉云.《普通高中語文課程標準（2017年版）》的主要變化與教學挑戰(zhàn)[J].福建教育， 2018（11）：45-48.

[11]楊小微，胡雅靜.從“以教定學”到“為學而教”：中國教學走向現(xiàn)代化的40年[J].全球教育展望， 2018（8）：9-24.

（責任編輯：王世君）

Abstract： The greatest change in the Chinese Curriculum Standard for Ordinary Senior High Schools （2017 edition） （hereinafter referred to as the “new curriculum standard for Senior High School Chinese”） is the curriculum content， which is manifested in there aspects： the construction of 18 learning task groups， the addition of “three types of curriculum” learning requirements and the increase of Chinese excellent traditional culture content； the changes in the curriculum content highlight the comprehensive， humanistic， practical and epochal nature. But the change will bring about some key challenges to teaching， which are shown in the following four aspects：Firstly， it will challenge the teaching objectives of knowledge imparting and ability cultivating. Secondly，it will impact the classroom teaching methods mainly by teachers. Thirdly， it will change the teaching process of “teaching and learning”. Fourthly， it will reform the passive acceptance of learning methods.

Key words： new curriculum standard for senior high school Chinese； curriculum content； learning task group； core literacy of disciplines