整體閱讀，讀寫并重，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

摘 要：本文旨在探討如何基于主題精選高考真題作為閱讀材料，同時(shí)以整體式閱讀和讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，將高考真題融入高三英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高考真題；整體式閱讀；讀寫并重

引言

目前，高三英語(yǔ)課堂教學(xué)普遍以詞匯、語(yǔ)法和模擬題為主要的教學(xué)內(nèi)容，不少教師把高考題作為課后練習(xí)，在課堂上進(jìn)行分析和講解。但講解也只是“就題論題”，不能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考題背后的能力要求和考查指向，而且教師將閱讀與寫作教學(xué)分離的問(wèn)題尤為突出。教師在閱讀課中缺少對(duì)閱讀文本中有利于提高學(xué)生寫作能力的話題、體裁、篇章結(jié)構(gòu)、句型、詞匯、思想觀點(diǎn)等寫作信息的挖掘，未能有效利用閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和積累相關(guān)信息。同時(shí)，學(xué)生在寫作中缺乏過(guò)程性指導(dǎo)，寫作訓(xùn)練一般都獨(dú)立進(jìn)行，缺少對(duì)寫作支架的搭建（董越君，2016）。

高考真題是高考命題專家面向各省市乃至全國(guó)范圍的高三學(xué)生，以為高等院校選拔優(yōu)秀人才和促進(jìn)高中教學(xué)為目的，命制客觀、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目。高考真題有著其他類型的考試題所不具有的權(quán)威性和代表性。因此，教師應(yīng)充分利用與單元主題相似的高考文本，幫助學(xué)生理解單元主題、詞匯特點(diǎn)及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將高考文本作為寫作素材，以讀寫結(jié)合的方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練（章玉芳，2015）。

鑒于此，教師可以更好地將高考真題融入日常教學(xué)。這不僅能提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平，更能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

實(shí)施原則及教學(xué)案例

1. 依據(jù)主題，精選和分類高考真題

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。教師在選擇語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)注意長(zhǎng)短適中、由易到難，盡量涵蓋實(shí)際生活中各種類型的語(yǔ)篇。同時(shí)，教師還需要考慮該語(yǔ)篇在促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異、形成正確價(jià)值觀等方面的積極意義，使學(xué)生能夠接觸到真實(shí)、多樣的語(yǔ)篇材料和語(yǔ)篇形式（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

高考英語(yǔ)江蘇卷主要由六大部分組成，即聽力題、單項(xiàng)填空題、完形填空題、閱讀理解題、任務(wù)型閱讀題和書面表達(dá)題。這些題目都是絕佳的多模態(tài)語(yǔ)篇素材，而完形填空題和閱讀理解題以及任務(wù)型閱讀題則是極好的閱讀文本，其中談?wù)摰墓适禄蛉宋铩⑸鐣?huì)現(xiàn)象或問(wèn)題、科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)充滿了時(shí)代感和教育價(jià)值，文本也非常適合作為高中，尤其是高三學(xué)生的閱讀材料。此外，教師不僅要收集和研究歷年高考試題，也要將這些語(yǔ)篇或文本依照主題進(jìn)行分類，從而讓高考真題對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更好的反撥作用。

筆者將2000年至2018年高考英語(yǔ)江蘇卷進(jìn)行收集，并按照人與自然、人與社會(huì)和人與自我三大主題語(yǔ)境來(lái)分類，并將人與自然類細(xì)分為地理地質(zhì)類、生物和生命科學(xué)類、環(huán)境保護(hù)類、自然科學(xué)研究成果類等；將人與社會(huì)類細(xì)分為不同民族文化習(xí)俗類、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題類、良好人際關(guān)系與社會(huì)交往類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、心理學(xué)類等；將人與自我類細(xì)分為自我認(rèn)知類，個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活經(jīng)歷類，生命的意義和價(jià)值類等。因?yàn)榻滩囊彩前凑仗囟ㄖ黝}或話題來(lái)編寫的，所以這種分類可以很好地幫助教師將相應(yīng)的高考閱讀文章融入教材的單元主題復(fù)習(xí)教學(xué)中。

例如，在復(fù)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊七 Unit 1“Living with technology”時(shí)，教師可將2015年高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解B篇作為課堂閱讀材料。該篇閱讀材料談?wù)摰氖菍?duì)電子產(chǎn)品回收利用的必要性、好處以及方式，很好地契合了本單元探討現(xiàn)代科技，特別是電視、廣播、手機(jī)等電子產(chǎn)品的主題。教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀該文本，研究重難點(diǎn)詞匯，分析長(zhǎng)難句，尋找段落主題句，并概括文章主題和結(jié)構(gòu)層次。這不僅能很好地升華本單元的知識(shí)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生感受到教材知識(shí)在高考中呈現(xiàn)的方式；同時(shí)，也讓學(xué)生在分析高考文本的過(guò)程中，提升了閱讀能力和思維層次。

將高考文本與《牛津高中英語(yǔ)》教材單元主題結(jié)合的案例很多，下表是教材前八個(gè)模塊中部分單元主題與高考語(yǔ)篇相匹配的情況。

2. 注重閱讀，整體式閱讀高考真題

目前高考命題強(qiáng)調(diào)以“能力立意”，更加重視考查學(xué)生思維的過(guò)程。因此，教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)重視改進(jìn)理念，由以往的“為學(xué)而教”“學(xué)重于思”轉(zhuǎn)向“為思而教”“學(xué)思并重”。整體式閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的提高，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展（劉欣，2016）。

在整體式閱讀教學(xué)的框架下，教師可分三個(gè)階段講解閱讀材料。第一階段，學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自己提問(wèn)，問(wèn)題可包括對(duì)詞匯和重難點(diǎn)句子的理解，教師的解答過(guò)程會(huì)使學(xué)生正確理解閱讀材料中的語(yǔ)言表層意思；第二階段，教師提出學(xué)生在每段中需要思考的問(wèn)題，關(guān)注容易出現(xiàn)歧義或具有深層含意的部分，以促成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，并培養(yǎng)學(xué)生的解釋性閱讀能力；第三階段，教師圍繞閱讀主題組織學(xué)生進(jìn)行討論，充分鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和新的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力。例如，在復(fù)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五 Unit 2“The environment”時(shí)，教師可利用2016年高考英語(yǔ)江蘇卷閱讀理解C篇的材料，采用整體式閱讀教學(xué)模式。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，學(xué)生閱讀并完成題目后，教師讓學(xué)生就文本中較難的詞匯和句子進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題包括對(duì)第四段中“despite evidence”和第五段中“divided communities”兩處詞匯的理解以及對(duì)第一段中兩句話的翻譯。

針對(duì)詞匯層面的問(wèn)題，教師讓學(xué)生在獨(dú)立查閱詞典后，結(jié)合上下文，在小組交流討論后給出解釋。學(xué)生給出了“despite”在這里的詞義，即“do something although you are not intended or willing to do”。而學(xué)生對(duì)“divided communities”的理解是“communities where people disagree with each other or form groups with opposing views”。教師問(wèn)學(xué)生為什么這樣理解“divided communities”，學(xué)生表示：首先從“divide”的基本詞義推演出“divided”的詞義，再結(jié)合上文中的“civil conflict”“poor countries”等關(guān)鍵信息，則可理解“divided communities”的意思。

學(xué)生在句子層面的問(wèn)題集中在對(duì)第一段中兩句話內(nèi)容的翻譯上，該段內(nèi)容為：El Nino， a Spanish term for“the Christ child”， was named by South American fisherman who noticed that the global weather pattern， which happens every two to seven years， reduced the amount of fishes caught around Christmas. El Nino sees warm water， collected over several years in the western Pacific， flow back eastwards when winds that normally blow westwards weaken， or sometimes the other way round. 針對(duì)句子層面的問(wèn)題，教師先請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行互助，嘗試?yán)斫夂头g。隨后，學(xué)生在教師的幫助下，找出這兩句話的主干部分和句中各個(gè)成分之間的關(guān)系。在第一句中，“El Nino was named by South American fisherman”是主句，who與which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句分別修飾了“fisherman”和“weather pattern”，that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的主干部分為“the global weather pattern reduced the amount of fishes caught around Christmas”。在第二句中，“El Nino sees warm water... flow back eastwards”是主句，when引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)修飾動(dòng)詞“flow eastwards”，“collected”作為定語(yǔ)修飾“warm water”。最后，教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)將這兩句話翻譯成中文。

第二步，教師讓學(xué)生再次細(xì)讀全文，并要求學(xué)生概括全文五個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)層次及大意。學(xué)生分析和概述的文本結(jié)構(gòu)層次及大意如下：

Para. 1： What is El Nino？ （Some basic information about El Nino.）

Para. 2—3： Rich countries gains are greater than their losses from Ninos powerful effects.

Para. 4—5： Poor countries should spend money more on risk-reduction than on reconstruction by improving their infrastructure.

第三步，教師針對(duì)文本所反映的主題，即厄爾尼諾現(xiàn)象對(duì)貧困國(guó)家的破壞性影響及其原因，以及改善貧困國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于降低自然災(zāi)害影響的意義，讓學(xué)生討論“Risk-reduction or reconstruction， which is a better choice？”這個(gè)話題。

通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)步驟，教師將字面閱讀（literal reading）、解釋性閱讀（interpretive reading）和批判性閱讀（critical reading）三個(gè)閱讀層次有序結(jié)合起來(lái)，把對(duì)閱讀高考文本從簡(jiǎn)單的歸納原文信息變?yōu)樘釤捨恼卤澈蟮纳顚雍猓匾暢橄笳Z(yǔ)言的闡釋和表層信息的深度挖掘及語(yǔ)義轉(zhuǎn)換。在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)的思考以及與文本的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行深層次閱讀，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，也發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為讀后續(xù)寫作好了鋪墊。

3. 落實(shí)寫作，多角度運(yùn)用高考真題

《課標(biāo)》要求學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性；根據(jù)表達(dá)意圖和受眾特點(diǎn)，有意識(shí)地選擇和運(yùn)用語(yǔ)言；根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。而書面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也指出，優(yōu)秀的英語(yǔ)書面表達(dá)應(yīng)具備內(nèi)容完整、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)篇連貫、條理清晰、詞數(shù)適當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中為學(xué)生提供可理解的閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料為寫作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)（戴建敏，2008）。毫無(wú)疑問(wèn)，高考文本在話題、語(yǔ)言和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等層面上為高三英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了材料和樣板。

例如，在復(fù)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊一 Unit 1 “School life”的過(guò)程中，教師可利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)與該話題相關(guān)的2009年高考英語(yǔ)江蘇卷完形填空題進(jìn)行閱讀和續(xù)寫結(jié)合的教學(xué)。該篇文本所談的話題是人們對(duì)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)成為高中必修學(xué)分這件事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。其中，支持者認(rèn)為，這項(xiàng)舉措能讓學(xué)生走出以自我為中心的人生觀，意識(shí)到他人的需要，同時(shí)又能學(xué)到與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的技能，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、解決問(wèn)題的能力和責(zé)任心，從而為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備；反對(duì)者則認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)校就是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)的，參加社區(qū)服務(wù)太耗時(shí)，此外，強(qiáng)制高中生無(wú)償勞動(dòng)是違反法律的。該文本體裁是典型的議論文，話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際。此外，該文本語(yǔ)言豐富流暢，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，所以非常適合作為高三學(xué)生英語(yǔ)寫作的范本。在學(xué)生閱讀并完成題目后，教師可設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)步驟：

（1）讓學(xué)生分別找出文中的主題句、作者態(tài)度的呈現(xiàn)句、支持者提出的論據(jù)和反對(duì)者提出的論據(jù)。例如，作者態(tài)度呈現(xiàn)句有：

In my view， service learning is a great way to contribute to the community， learn new skills， and explore different careers. However， I dont believe you should force people to help others—the desire to help must come from the heart.

找到這些句子后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、句際關(guān)系，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)句子的特點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生找出文本中段與段、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間起銜接和過(guò)渡功能的詞與句。例如：

過(guò)渡詞：first、second、in my view。

過(guò)渡句：While there are many benefits， opponents point out problems with the new requirement.

緊接著教師讓學(xué)生小組合作給出更多的語(yǔ)篇連接詞和過(guò)渡句式，將學(xué)生所給內(nèi)容進(jìn)行分類和補(bǔ)充，使學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的連貫性和流暢性。

并列關(guān)系：in addition、whats more、furthermore、for one thing、for another thing。

轉(zhuǎn)折關(guān)系：however、whereas、while。

對(duì)比關(guān)系：on the one hand、on the other hand、on the contrary、in contrast。

（3）讓學(xué)生關(guān)注文本結(jié)尾處，提出以下問(wèn)題：

As the author put it， “Choice encourages both freedom and responsibility， and as young adults， we must learn to handle both wisely.” As for service requiring， what is your choice？

教師以此問(wèn)題作為情境和話題，請(qǐng)學(xué)生寫一篇作文進(jìn)行回應(yīng)，并要求結(jié)合課堂所學(xué)，模仿該文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。學(xué)生的作文可在課堂上以同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和自主完善的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)于利用高考真題實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 材料選用的主題性、可續(xù)寫性、示范性

合適的閱讀文本是展開寫作的有效保障，除了提供信息外，合適的閱讀文本能給學(xué)生提供語(yǔ)言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練（崔剛，2013）。為達(dá)到順利續(xù)寫的目的，教師選取文章時(shí)除了要考慮趣味性和可續(xù)寫性，同時(shí)也要考慮到體裁、難度、長(zhǎng)度以及內(nèi)容的適切性。教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)和要求，200—400詞的閱讀文本更適合進(jìn)行課堂閱讀續(xù)寫訓(xùn)練（鄧少美，2016）。

高考真題具有權(quán)威性和代表性，但教師在挑選課堂讀寫課的閱讀材料時(shí)，仍然要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和讀寫課的要求，選取的文章應(yīng)盡可能地與教材的單元復(fù)習(xí)主題緊密相關(guān)，選取的文本或語(yǔ)篇應(yīng)當(dāng)是學(xué)生比較感興趣的、具有趣味性或普遍性特征的文本，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平。文本的話題要具有可續(xù)寫性，即學(xué)生愿意寫，也有話可寫。此外，文本本身的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)要能為學(xué)生的寫作提供借鑒和示范，與寫作任務(wù)有較高的匹配度。

2. 閱讀的整體性、多層次性

在使用高考真題文本，特別是使用作為讀寫課材料的高考文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)整體性和多層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)語(yǔ)言特征，挖掘文章深層信息，體會(huì)作者的謀篇布局方式及情感態(tài)度等，讓學(xué)生在與文本互動(dòng)的過(guò)程中，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)深入閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。

3. 落實(shí)寫作，以寫提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程為“輸入—內(nèi)化—輸出”的過(guò)程。在學(xué)生閱讀和感悟文本后，教師可以設(shè)計(jì)一種或幾種與閱讀文本材料相關(guān)的寫作任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高寫作能力（董越君，2016）。Swain（轉(zhuǎn)引自林舒迪，2016）的輸出假設(shè)在承認(rèn)語(yǔ)言輸入必要性的基礎(chǔ)上，提出了可理解語(yǔ)言輸出同樣是語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的重要前提。因此，教師在利用高考真題開展讀寫課堂教學(xué)時(shí)，要重視寫作環(huán)節(jié)，充分利用高考文本材料，以閱讀環(huán)節(jié)挖掘的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，梳理寫作環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，搭建必要的寫作支架，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中夯實(shí)知識(shí)，掌握技能，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

鑒于高考真題對(duì)于高三教學(xué)具有重要的意義，教師可以通過(guò)精選高考文本，以讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將高考題融入高三英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于高考真題的選擇要本著主題性、可續(xù)寫性等原則，力求將閱讀材料與教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。教師對(duì)于材料的處理，要堅(jiān)持學(xué)思并重、讀寫并重。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)整體式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)高階思維能力，為寫作輸出打好基礎(chǔ)。在寫作環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)與文本話題緊密相關(guān)的情境任務(wù)和多種評(píng)價(jià)方式來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

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邢文駿，澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)TESOL碩士，中學(xué)高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市教學(xué)研究室高中英語(yǔ)教研員，江蘇省“333”工程培養(yǎng)對(duì)象。