應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位下中專會計(jì)教學(xué)模式的相關(guān)分析

譚秋霞

摘 要：本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為定位目標(biāo)，對中專會計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行分析。通過對情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)這三種教育方式的論述，在整理教學(xué)實(shí)踐案例的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法的優(yōu)勢與作用展開探討，為相關(guān)教務(wù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中專教育；應(yīng)用型人才；會計(jì)教學(xué)

中專院校的終極教育目標(biāo)，是完成對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與塑造，在適應(yīng)社會人才需求的同時(shí)，盡可能的提高學(xué)生的知識水平與崗位適應(yīng)能力。而在現(xiàn)階段的教學(xué)條件下，對此類內(nèi)容進(jìn)行整理與改良，必須從生源特征條件入手，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，達(dá)到強(qiáng)化課程教育效果的作用。

一、發(fā)揮情景教學(xué)優(yōu)勢，激活學(xué)生主觀動能

激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，可以最大化的開發(fā)課程教學(xué)效率，并使教學(xué)的質(zhì)量得到保證。作為典型的應(yīng)用型教育結(jié)構(gòu)，中專院校的會計(jì)專業(yè)課程中，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性，才能使課程的理論知識深刻且有效的傳遞到學(xué)生手中，真正成為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展過程中的基礎(chǔ)保障。

情景教學(xué)作為重要的教學(xué)途徑，在二十世紀(jì)八十年代由我國學(xué)者李吉林先生提出，并首先應(yīng)用在小學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐中。隨著應(yīng)用過程中的實(shí)踐探索，逐漸在各個(gè)層級的教育環(huán)境中展示出了較高的實(shí)用性水平。中專院校中，學(xué)生處于高中年齡段，由于知識基礎(chǔ)較弱的特征，對于課程學(xué)習(xí)沒有足夠的主觀動能。尤其在會計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，由于知識系統(tǒng)的復(fù)雜性，更容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，必須在課程設(shè)計(jì)中，通過情景教學(xué)的方式，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)上，并將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生主動的對知識內(nèi)容進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)的效果。

例如，在初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程中，可以將學(xué)生們熟悉的游戲公司作為研學(xué)對象，在介紹貨幣資金、核算借款、商品流轉(zhuǎn)等專業(yè)課程內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生針對具體情景模式進(jìn)行分析。為了更好的增加環(huán)境代入感，在課程內(nèi)容中，教師可以組織學(xué)生分別飾演企業(yè)中的不同崗位工種，在一次企業(yè)項(xiàng)目資金核算的操作過程中，通過角色扮演的形式，嘗試性的分析業(yè)務(wù)對接內(nèi)容與方法，并完成核算相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、靈活使用案例教學(xué)，提高知識應(yīng)用條件

應(yīng)用型能力的塑造，是中專院校教育的核心，學(xué)生在獲得一定知識后，必須將這種知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。在此過程中，可以充分發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢，完成課堂知識系統(tǒng)向?qū)嵺`應(yīng)用水平的轉(zhuǎn)化。

案例教學(xué)法是一種以案例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課堂組織方法。在發(fā)展歷史中，案例教學(xué)在教育環(huán)境中的應(yīng)用較為古老，在不斷實(shí)踐與探索的過程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，案例教學(xué)在中專院校課程中的應(yīng)用，可以更好地提高學(xué)生的素質(zhì)能力，在深刻理解課程知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力向應(yīng)用條件的轉(zhuǎn)化。

例如，在中專會計(jì)專業(yè)的課程中，可以在“錯(cuò)賬更正”的課程內(nèi)容中，采用案例教學(xué)法，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。教師在完成基本內(nèi)容的教學(xué)之后，可以在多媒體輔助教學(xué)工具的幫助下，展示企業(yè)錯(cuò)賬信息的案例，并組織學(xué)生對各種案例中的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行分析說明。然后，嘗試著以此錯(cuò)誤案例為模板，對其中的錯(cuò)誤項(xiàng)進(jìn)行更正。在執(zhí)行此項(xiàng)課堂活動的過程中，教師可在學(xué)生進(jìn)行更正的過程中進(jìn)行巡視，并保持與學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中的重點(diǎn)知識。同時(shí)，這種方法下，也可維持課程的進(jìn)度條件，幫助學(xué)生完整課程內(nèi)容的鞏固或?qū)W習(xí)，并最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。注意，案例式教學(xué)法也可以與其它教學(xué)方法進(jìn)行聯(lián)動，通過與“問題教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等內(nèi)容的聯(lián)動，更好的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生課堂知識的應(yīng)用水平，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)空間，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在知識內(nèi)容的操作上，也要注重塑造自身的崗位素養(yǎng)與綜合能力，這一內(nèi)容在未來的職業(yè)化發(fā)展道路中起到關(guān)鍵作用。當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，項(xiàng)目式教學(xué)法在高等院校與高職院校的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用條件。鑒于中專院校的應(yīng)用型人才教育目標(biāo)，也需在課程建設(shè)的過程中，適當(dāng)加入項(xiàng)目教學(xué)方法，使學(xué)生在協(xié)作處理會計(jì)項(xiàng)目的過程中提高綜合素養(yǎng)與合作能力，并全面化的調(diào)動課程知識，完成自身職業(yè)化發(fā)展的能力塑造。

例如，在成本會計(jì)學(xué)的課程教學(xué)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生共同完成成本統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)模板。然后，將學(xué)生分為不同的項(xiàng)目小組，對商店、超市、小型企業(yè)等經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行社會調(diào)查。在得到相應(yīng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息后，對其成本內(nèi)容進(jìn)行核算分析，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。

又如，在完成整體會計(jì)課程學(xué)習(xí)之后，教師可以將會計(jì)崗位的工作流程作為項(xiàng)目執(zhí)行目標(biāo)，組織并引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)經(jīng)濟(jì)周期的會計(jì)工作內(nèi)容進(jìn)行模擬演練，并獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)分析等各種會計(jì)崗位工作。在一定條件下，也可以為學(xué)生增加會計(jì)電算化的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，以保證項(xiàng)目實(shí)踐與崗位工作的對應(yīng)性條件。

四、總結(jié)

綜上，對于應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)，必須通過學(xué)生主觀動能激活、知識應(yīng)用條件提升、實(shí)踐能力強(qiáng)化的方法實(shí)現(xiàn)。尤其在中專院校的會計(jì)專業(yè)中，為了實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)，達(dá)到課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的效果，更要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與方法的合理性，為學(xué)生的崗位能力塑造創(chuàng)造基礎(chǔ)條件與成長空間。

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