“慕課”形式下高職院校軍事理論課教學改革探究

高忠有

[摘 要] 作為一種新生事物，“慕課”的快速興起與蓬勃發(fā)展給高校，尤其是高職院校軍事理論課程的教學帶來了前所未有的機遇。在簡要分析開設(shè)軍事理論課的意義以及當前我國高職院校軍事理論課教學基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡單闡述了“慕課”的內(nèi)涵、發(fā)展與主要優(yōu)點，重點圍繞高職院校如何有效利用“慕課”進行軍事理論課教學進行了探討。高職院校要有效利用在線課程進行軍事理論教學，首先選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源，其次掌控教學實施的整個過程，最后采取科學的考核方式對學生學習結(jié)果進行考核，確保教學達到預期目的。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；高職院校；軍事理論；教學；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0070-02

近年來，教育行業(yè)信息化建設(shè)的步伐隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在各行各業(yè)的不斷深入而突飛猛進，其中，最引人注目的就是“慕課”的快速興起與蓬勃發(fā)展。作為一種新的教學方式，“慕課”在微觀層面對教師的教學方式、學生的學習方式及傳統(tǒng)的考評觀念造成了沖擊[1]，也給高校尤其是高職院校軍事理論課的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。如何有效利用“慕課”豐富的在線課程資源進行軍事理論課程教學，讓“慕課”與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，緩解軍事理論師資力量不足、教學效果不理想等問題，成為高職院校迫切需要解決的問題之一。

一、開設(shè)軍事理論課的意義

《普通高等學校軍事課教學大綱》中明確指出：“軍事課程是普通高等學校本、專科學生的必修課”“軍事課程以國防教育為主線，以軍事理論教育為重點，通過軍事教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預備役軍官打下堅實基礎(chǔ)?！?/p>

作為大學生國防教育的主要內(nèi)容，軍事理論課不僅承載著對大學生進行系統(tǒng)的國防教育的重要任務，也是大學生思想政治教育的重要組成部分，對大學生了解國防和軍事基本知識、認清國際和國內(nèi)安全形勢具有積極作用，對培養(yǎng)大學生的愛國情操、增強大學生的國防意識、提升大學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、當前我國高職院校軍事理論課教學基本現(xiàn)狀

盡管開設(shè)軍事理論課程的意義不言而喻，但相關(guān)研究表明，相對于其他課程而言，高校的軍事理論課教學中還存在著諸多問題與不足。比如，張曉、薛希龍在《“慕課”形勢下高校軍事理論課教學改革的思考》中指出，“傳統(tǒng)的軍事課存在教學方式落后、教學內(nèi)容體系不完善、教學效果不理想、軍事課師資隊伍建設(shè)不健全等瓶頸?！盵2]孫士慶在《“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議》中提到，“隨著我國高校國防教育的深入開展，軍事理論課的教學工作變得越來越重要，但由于軍事理論課教學起步較晚，加上各高校情況千差萬別，當前軍事理論課仍然存在諸如教學方法程序化、單一化，教學內(nèi)容過于陳舊，教學手段缺少創(chuàng)新，教學師資配備不足等問題。[3]”

與本科院校相比，高職院校受主觀認識及各種客觀條件的影響與限制，尤其受軍事理論課師教師數(shù)量不充足、自身素質(zhì)不過硬等因素的制約，軍事理論課教學的起步更晚，以上問題表現(xiàn)得更為突出?？傮w來說，目前我國高職院校普遍存在軍事理論教師配備不足的問題，軍事理論教師基本采取的是專職加兼職的方式，有些學校甚至沒有專職的軍事理論課教師，所以高職院校的軍事理論課教學采取的是大班集中授課的方式。在這種授課方式下，為了完成教學任務，軍事理論課教師必然選擇利用多媒體進行軍事理論課教學，再加上很多軍事理論教師是兼職教師，理論水平、能力素質(zhì)參差不齊，自然而然導致高職院校的軍事理論課教學方法比較單一，教學手段缺少創(chuàng)新，教學內(nèi)容得不到及時更新，既無法關(guān)照學生的個性差異和需求，進行因材施教，也不能有效調(diào)動學生的學習興趣和熱情，主動進行學習，教學效果大打折扣。

三、“慕課”的內(nèi)涵、發(fā)展及其優(yōu)點

（一）“慕課”的內(nèi)涵與發(fā)展

“慕課”是Massive Open Online Course的簡稱，即“MOOC”的音譯，翻譯為中文是大規(guī)模在線開放課程的意思。最早由加拿大知名學者于2008年提出，2012年，隨著斯坦福大學網(wǎng)絡平臺Udacity和Coursera的建立，麻省理工大學、德克薩斯大學、哈佛大學等國外知名學府陸續(xù)加入該課程，標志著“慕課”在高等學校的全面展開。2013年5月，隨著北京大學、清華大學加入edX在線課程項目（該項目被視為”慕課”的“三駕馬車”），我國的慕課平臺如智慧樹、MOOC學院、華師慕課等也開始紛紛建立并快速發(fā)展。[4]

目前，我國學者比較認可并普遍采用的慕課定義是李曼麗等于2013年5月在中國青年報刊登的文章《“慕課”正醞釀一場新教育革命》中提出來的，“它是綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學理論，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機組合的學習板塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。[5]”

（二）“慕課”的主要優(yōu)點

作為一種新的教學模式，“慕課”具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡性、個性化、交互性等優(yōu)點[5]，它的出現(xiàn)使大規(guī)模的教學和教學質(zhì)量的提高同時實現(xiàn)成為可能。具體來說，首先“慕課”擴大了教學規(guī)模，這也是“慕課”的主要優(yōu)點之一，“慕課”利用網(wǎng)絡進行授課，將優(yōu)質(zhì)課程資源在網(wǎng)絡上共享，豐富優(yōu)質(zhì)的在線課程本身對學生具有巨大的吸引力，終端又可以在電腦和手機上同時使用，滿足了學生隨時隨地學習的需要，打破了時間和地域的限制，擴展了教學規(guī)模，提高了學習效率；其次，“慕課”提高了教學質(zhì)量，一方面“慕課”突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習與思考，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的功能，另一方面“慕課”所強調(diào)的微課程、微視頻等方式，本身具有集中學生注意力和分解知識難點的特點，確保了學習效果；最后，“慕課”實現(xiàn)了資源共享，這也是”慕課”最大的優(yōu)勢，通過線上線下共享的教學方式，“慕課”實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，解決了高校優(yōu)質(zhì)資源課程資源分布和發(fā)展不均衡的問題，能有效緩解高校相關(guān)課程課師資力量不足的問題。

四、高職院校如何有效利用”慕課”進行軍事理論課教學

綜上所述，對于困難重重的高職院校軍事理論課教學來說，“慕課”的出現(xiàn)猶如沙漠里的綠洲，給高職院校的軍事理論課教學帶來了新的生機與希望。從高職院校實際出發(fā)，大部分高職院校自身進行“慕課”建設(shè)的能力有限，要共享豐富的在線課程資源，將“慕課”有效運用于軍事理論課教學，最簡單可行的方式就是選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源平臺進行合作，全面掌控教學實施過程，教學結(jié)束后采取科學的方式對學生進行考核，確保教學達到預期目的。

（一）選擇優(yōu)質(zhì)課程資源

由前文可知，2013年以后，中國的“慕課”平臺開始蓬勃發(fā)展，部分高校開始嘗試軍事理論慕課教學。2016年，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司明確提出，要深化國防教育和學生軍事訓練改革，創(chuàng)新教與學的方式，共建共享優(yōu)質(zhì)軍事理論教學資源。隨后，各高校紛紛通過大力推進軍事理論教育“慕課”的建設(shè)，促進軍事理論課程教學的創(chuàng)新與發(fā)展，但在推進過程中仍存在優(yōu)質(zhì)資源短缺、共享力度不夠、“慕課”數(shù)量繁多而質(zhì)量參差不齊等諸多問題[5]。因此，高職院校要使用已有的課程資源，有效利用“慕課”進行軍事理論課教學，解決自身軍事理論課教學中存在的問題，要選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源。優(yōu)質(zhì)的課程能有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動進行學習。目前，國內(nèi)的“慕課”平臺中，軍事理論課資源使用比較廣泛、口碑比較好的有中西部高校課程共享聯(lián)盟“智慧樹”平臺，超星爾雅通識課平臺、人民郵電出版社在線教育平臺等。

（二）掌控教學實施過程

“慕課”平臺為高校軍事理論課程的教學提供了前所未有的便利，讓學生的學習變得靈活、快捷，與此同時，也給教學過程的監(jiān)管帶來了相應的困難與挑戰(zhàn)?！澳秸n”在興起之后，本身遭遇了這樣的危機，如有些學生一開始興致勃勃地選擇了在線課程，但是虎頭蛇尾，最后不了了之，并未學完全部內(nèi)容得到相應學分。高職院校學生的自制能力與自學能力與本科院校學生相比，本來就要差一些，所以高職院校要利用“慕課”進行軍事理論教學，就一定要從自身實際出發(fā)，做到全程掌控教學實施過程，確保每個學生學完必修內(nèi)容，修到相應學分。具體教學實施中，應在與本校合作的慕課平臺選擇一定內(nèi)容作為必修的課程，同時給學生一定的空間進行自主選課，采取線上教學與線下教學、集中教學與分散教學相結(jié)合的方式，由專職軍事理論教師或指定專人負責，全程關(guān)注、動態(tài)管理，及時掌握學生的學習情況，隨時解決學習中遇到的各類問題。

（三）采取科學考核方式

“慕課”的考核方式，無外乎兩種，一種是純線上考核，另外一種是線上線下相結(jié)合考核。目前，國內(nèi)軍事理論“慕課”平臺一般采取的是線上、線下相結(jié)合的考核方式，效果較好。如中西部高校課程共享聯(lián)盟“智慧樹”平臺的軍事理論“慕課”在考核設(shè)置方面，改變了過去單一的筆試方式，將在線學習、小組討論和期末考試等方式結(jié)合起來，綜合考查學生的學習效果。高職院校也應該采取線上線下相結(jié)合的考核方式，有效調(diào)動學生的學習積極性，綜合利用在線考試、小組討論、課程論文、課程調(diào)查等多種形式科學考查學生的學習效果。

參考文獻：

[1]解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2015（3）：71-74.

[2]張曉，薛希龍.“慕課”形勢下高校軍事理論課教學改革的思考[J].教育現(xiàn)代化，2018（6）：101-102.

[3]孫士慶.“慕課”背景下高校軍事理論教學改革芻議[J].理論觀察，2017（1）：140-142.

[4]郝薇.基于慕課的軍事理論課程教育改革探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（3）：117-118.

[5]李曼麗，張羽，黃振中.“慕課”正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23.

編輯 武生智