國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究綜述

趙勇為 鄺愷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)2003—2017年國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，分析了現(xiàn)有研究的主要內(nèi)容和存在的主要不足，以期為未來(lái)國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究提供有效的參考路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 文獻(xiàn);“雙師型”教師;研究綜述

[中圖分類號(hào)]? G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0014-02

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，是實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育可持續(xù)和內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。1995年國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》，最早在國(guó)家政策使用“雙師型”教師概念[1]。國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注“雙師型”教師的研究。

二、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究文獻(xiàn)量分析

通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，選取2003—2017年的文獻(xiàn)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢索主題為“雙師型教師”文獻(xiàn)共有4233篇，“高職雙師型教師”文獻(xiàn)2687篇，“中職雙師型教師”文獻(xiàn)478篇。各年度文獻(xiàn)量分布如上表所示。從文獻(xiàn)量來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“雙師型教師”關(guān)注度2004—2012年呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2012年后一直保持著較高的熱度，在“雙師型”教師的研究中，高職“雙師型”教師的研究是重點(diǎn)，無(wú)論從研究數(shù)量還是研究成果上均遠(yuǎn)大于中職、技工院校“雙師型”教師的研究量。2005年“雙師型”教師研究視角開(kāi)始向中職“雙師型”教師傾斜，文獻(xiàn)量比重呈逐步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說(shuō)明中職“雙師型”教師的關(guān)注度不斷提高。

三、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究主要內(nèi)容

在對(duì)“雙師型”教師文獻(xiàn)量化分析后，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，目前國(guó)內(nèi)對(duì)“雙師型”教師的研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：（1）雙師型教師內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)研究;（2）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析研究;（3）“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)研究

“雙師型”教師的研究首先要準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵的界定，這也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的研究起點(diǎn)。郭澤斌等根據(jù)現(xiàn)有學(xué)者的表述，將“雙師型”教師內(nèi)涵綜合為“雙證”說(shuō)、“雙層次”說(shuō)、“雙師素質(zhì)”說(shuō)[2]、“雙證+雙能”說(shuō)、“雙職稱”說(shuō)、“一證一職”說(shuō)、“雙元”說(shuō)。一些學(xué)者從“雙師型”教師的能力進(jìn)行內(nèi)涵的闡述，賈文勝認(rèn)為“雙師型”教師必須兼?zhèn)湓鷮?shí)的專業(yè)理論知識(shí)和卓越的專業(yè)實(shí)踐能力，擁有的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力具有內(nèi)在的融合性與統(tǒng)一性[3]。吳全全認(rèn)為“雙師型”教師必須具備專業(yè)理論知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)能力、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論知識(shí)的應(yīng)用能力和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)技能。[4]

學(xué)術(shù)界基于不同的角度和理解對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行研究，概念層次也不斷擴(kuò)大，概念意義也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但“雙師型”教師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)仍未形成權(quán)威統(tǒng)一的概念?，F(xiàn)有的“雙師型”教師概念和標(biāo)準(zhǔn)闡述多是基于教育基礎(chǔ)理論和國(guó)外職業(yè)教育研究成果，針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育特性的“雙師型”教師概念和標(biāo)準(zhǔn)的闡述較少。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究

關(guān)穎婧分析職業(yè)院校師資現(xiàn)狀：重科研、輕教學(xué)，強(qiáng)理論、弱實(shí)踐，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際視野，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足等。[5]李夢(mèng)卿指出“雙師型”教師存在數(shù)量不足、師生比例失調(diào);培養(yǎng)層次偏低、專業(yè)種類較少;整體素質(zhì)在不同區(qū)域、城鄉(xiāng)間發(fā)展不均衡等問(wèn)題。[6]張偉萍從校企協(xié)同視角分析了“雙師型”教師建設(shè)存在的問(wèn)題，主要是理念與實(shí)踐上存在脫節(jié)現(xiàn)象、校企雙方在兼職教師隊(duì)伍的使用與管理上缺乏有效溝通與協(xié)調(diào)、“雙師型”教師隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制尚不完善等問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的解決措施。[7]楊瑞指出高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程主要問(wèn)題是缺乏完整化、合理化、標(biāo)準(zhǔn)化的激勵(lì)機(jī)制，并從職稱評(píng)定、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)交流、基層實(shí)踐四個(gè)方面來(lái)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。[8]綜合學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師是制約我國(guó)職業(yè)教育

發(fā)展的瓶頸因素，國(guó)內(nèi)“雙師型”教師普遍存在師資缺乏、職業(yè)能力偏低、相關(guān)配套機(jī)制不成熟等問(wèn)題。建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍從根本上要解決教師專業(yè)能力發(fā)展、體制機(jī)制建設(shè)等問(wèn)題。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究

孫澤平基于校企合作背景下“雙師型”教師培養(yǎng)提出了推進(jìn)“研究休假”制度、實(shí)施“真題真做”模式、成立“跨職能整合”機(jī)構(gòu)來(lái)推進(jìn)“雙師型”教師建設(shè)。[9]李夢(mèng)卿回顧了新中國(guó)成立以來(lái)職教師資培養(yǎng)，指出從培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入四個(gè)方面加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。[10]柳燕君在研究中指出從健全培養(yǎng)制度、強(qiáng)化隊(duì)伍培訓(xùn)、建立評(píng)價(jià)考核體系、建立激勵(lì)機(jī)制、拓寬師資渠道等方式來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師。[11]從學(xué)者提出的培養(yǎng)策略看，主要是從政府和學(xué)校兩個(gè)層面的外在機(jī)制來(lái)進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力研究鮮少。教師的專業(yè)發(fā)展源于內(nèi)在“推力”和外在“拉力”共同作用的結(jié)果，如何有效通過(guò)外在體系建設(shè)促進(jìn)專業(yè)教師自我成長(zhǎng)應(yīng)是“雙師型”教師培養(yǎng)的研究重點(diǎn)。

四、國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究綜述

國(guó)內(nèi)“雙師型”教師研究呈現(xiàn)出數(shù)量增加、廣度延伸、層次多樣、水準(zhǔn)提高的趨勢(shì)[12]，學(xué)者在近年對(duì)“雙師型”教師對(duì)位建設(shè)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索，取得了豐富的成果?，F(xiàn)階段“雙師型”教師的相關(guān)概念和標(biāo)準(zhǔn)雖本質(zhì)相近，但由于內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致各地區(qū)、各職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師認(rèn)定和建設(shè)中各自為政，未形成客觀明確的統(tǒng)一認(rèn)證體系和權(quán)威的建設(shè)體系，這是職業(yè)學(xué)校發(fā)展以及學(xué)術(shù)界面臨的首要問(wèn)題。

在研究視角上來(lái)看，學(xué)者對(duì)高職“雙師型”教師研究占主導(dǎo)地位，現(xiàn)有研究主要從職業(yè)院校整體“雙師型”教師進(jìn)行研究，涉及某一特定專業(yè)的“雙師型”教師研究較少，未來(lái)研究應(yīng)基于某一專業(yè)的職業(yè)能力以及特色細(xì)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

在研究方法上，現(xiàn)有研究者以定性研究和理論研究為主，大多運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，缺少深入的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析。近年來(lái)，一些碩士論文對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究獲取一手資料，并運(yùn)用了相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行定量化研究。但從整體研究成果看，實(shí)證研究和定量研究在現(xiàn)有的“雙師型”教師研究中并不常見(jiàn)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用鮮少。未來(lái)的“雙師型”教師研究應(yīng)綜合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的理論和研究方法，進(jìn)行深入的實(shí)證研究和量化分析。

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編輯 馬燕萍