小學(xué)生對體育與健康知識認知態(tài)度和需求傾向的調(diào)查研究

楊芝欣

摘? 要：體育與健康知識理論作為指導(dǎo)運動實踐的核心內(nèi)容通常被體育課程教學(xué)所忽略，但此類運動理論知識對于指導(dǎo)學(xué)生更好的參與體育運動鍛煉具有重要的意義，如何科學(xué)的開展體育與健康課程教學(xué)，平衡理論與技能的教學(xué)是體育教師一直努力鉆研的方向。本研究通過問卷調(diào)查等方法對南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校的200名小學(xué)生進行了調(diào)研，了解其關(guān)于體育與健康知識理論的認知態(tài)度與需求傾向，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以期有效的研究成果能夠為小學(xué)體育與健康課程中的理論知識教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生? 體育與健康知識? 認知需求

中圖分類號：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0084-02

體育與健康知識作為《體育與健康》教材內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)、參與體育運動具有重要的指導(dǎo)意義，然而受傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，體育與健康課的運動技能教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)而運動理論知識的教學(xué)通常被忽略。體育與健康理論知識沒有真正意義上被提到體育教學(xué)的過程內(nèi)容中來，體育與健康教學(xué)的科學(xué)性不足，如此也導(dǎo)致了學(xué)生相關(guān)運動知識理論的薄弱，運動實踐缺乏科學(xué)有效的理論指導(dǎo)，進而引發(fā)運動損傷、技術(shù)不規(guī)范等現(xiàn)象的發(fā)生，為此普及體育與健康理論知識，積極開展中小學(xué)生體育與健康知識理論教學(xué)顯得尤為重要。學(xué)生對于此類理論知識的認知態(tài)度及需求傾向是影響這一知識理論教學(xué)效果的決定性因素[1]。

1? 研究對象

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)一至四年級200名學(xué)生對于體育與健康知識理論的認知態(tài)度。

2? 研究方法

2.1 文獻資料法

通過登錄中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱前人關(guān)于小學(xué)體育與健康知識理論方面的研究成果，學(xué)習(xí)其調(diào)研手段與分析思路，為本研究后期調(diào)查結(jié)果的分析打好堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 訪談法

通過訪談的形式請教有關(guān)專家，針對設(shè)計的調(diào)查問卷請教專家意見。

2.3 問卷調(diào)查法

通過設(shè)計“小學(xué)生對體育與健康知識理論認知態(tài)度”為主題的問卷，對南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部一至四年級的200名學(xué)生進行調(diào)研，共發(fā)放問卷200份，每個年級50份，其中男女各25份。本次調(diào)研采取隨機調(diào)查的形式對受調(diào)查對象進行面對面調(diào)查，故回收率較高達100%，其中有效問卷197份，有效率98.5%。

2.4 邏輯分析法

針對整理得到的統(tǒng)計結(jié)果進行分析，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況分析出現(xiàn)這種調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果的原因，并從問題入手，對學(xué)校體育與健康知識理論的教學(xué)提供一定的參考意見。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

將問卷獲得的調(diào)研數(shù)據(jù)利用Excel進行統(tǒng)計，將整理統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)結(jié)果以圖表的形式在本文中展現(xiàn)出來。

3? 研究結(jié)果

3.1 學(xué)生對體育與健康知識的認知態(tài)度

3.1.1 學(xué)生對于“體育與健康知識理論”的總體認識

學(xué)生對于“體育與健康知識理論”的總體認識能反應(yīng)其對于該知識理論的基本掌握情況，也是反應(yīng)學(xué)校體育與健康理論課開展效果的重要指標(biāo)。通過問卷整理后可以得知：學(xué)生對于“體育與健康知識理論”的總體認知情況有差異，58%的受調(diào)研學(xué)生表示不知道體育與健康知識是什么這其中以低年級學(xué)生為主，學(xué)生對“體育與健康知識理論”的認知情況總體上隨著年級的增大而有所好轉(zhuǎn)。

3.1.2 學(xué)生對于體育與健康知識的掌握情況

學(xué)生對于體育與健康知識理論的掌握情況一方面能夠反應(yīng)出學(xué)生的基本運動理論素養(yǎng)，另一方面也能夠折射出學(xué)校體育與健康課程理論教學(xué)的質(zhì)量的好壞。

從表1中顯示的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，受調(diào)研的大部分學(xué)生對于體育與健康理論知識了解的并不多，更有少部分學(xué)生甚至表示不知道此類知識，而且在受訪的學(xué)生當(dāng)中表示十分了解體育與健康理論知識的學(xué)生比例也較少，學(xué)生體育與健康理論知識的掌握情況不太理想，分析原因可能是由于學(xué)生接受此類理論知識的來源渠道有限，另外學(xué)生對于此類理論知識體系沒有明確的概念，整體知識梳理上缺乏科學(xué)的歸類等。表格中學(xué)生隨著受教年級的增大其關(guān)于體育與健康知識體系的掌握情況也越好可能是由于學(xué)生隨著受教育時間的增長對于體育與健康知識理論逐漸形成了明確的認知，因而體育教師在開展理論教學(xué)過程時要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生的差異性變化教學(xué)方法[2]。

3.2 學(xué)生對體育與健康知識的需求

3.2.1 學(xué)生對于體育與健康知識理論的需求態(tài)度

學(xué)生的需求態(tài)度能夠反應(yīng)學(xué)生對于體育與健康知識的所持態(tài)度，也是學(xué)習(xí)積極開展體育與健康理論課的前提。通過問卷調(diào)研可以得知，93%以上的受調(diào)研學(xué)生對于體育與健康知識持肯定態(tài)度，均表示需要體育與健康知識知道運動實踐，另有近7%的受調(diào)研學(xué)生表示不需要體育與健康知識，其主要原因是受制于有限的運動健康知識，運動實踐中缺少科學(xué)的理論引導(dǎo)，因而難以體會到體育與健康知識理論的價值。

3.2.2 學(xué)生獲得體育與健康理論知識的渠道

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理后得出：受調(diào)研學(xué)生獲得體育與健康理論知識的來源主要集中于體育課堂的學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)資源，而此類現(xiàn)狀結(jié)合上文中提到體育課堂中運動知識理論教學(xué)易被忽略的情況可以折射出受調(diào)研學(xué)生體育與健康理論知識嚴(yán)重不足的情況。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生較低年級學(xué)生主動思考能力增強，運動實踐中自我總結(jié)也是掌握運動知識理論的重要渠道。

3.2.3 學(xué)生關(guān)于體育與健康理論知識的需求傾向

調(diào)查可知學(xué)生對于體育與健康理論知識需求的傾向主要集中在運動常識（50%）、衛(wèi)生知識（18%）、營養(yǎng)知識（7%）、保健知識（7%）、運動損傷知識（15%）、心理健康知識（3%）這幾個方面，從數(shù)據(jù)上可以看出學(xué)生對于此類知識的需求以運動常識為主，其次是衛(wèi)生知識和運動損傷知識，而心理健康方面的卻被忽略，學(xué)生的對于體育與健康知識理論體育的認識及其運動實踐的習(xí)慣決定了其不同的運動理論知識需求的傾向。體育教師在進運動理論知識教學(xué)過程中，一方面要關(guān)注學(xué)生的實際需求普及最適用于學(xué)生的運動知識理論，另一方面體育與健康知識理論是一門綜合性的理論體系，體育教師在保證理論課教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際需求的前提條件下，還應(yīng)注重知識內(nèi)容普及的全面性[3]。

4? 結(jié)語

體育與健康知識理論是科學(xué)進行體育運動的保證，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)注重理論與技能將結(jié)合的教育，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，從而促使其養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣。

參考文獻

[1] 邱遠.對河源市中學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識情況的調(diào)查[J].體育科學(xué)，2004，24（3）：78-80.

[2] 周文琴.對中學(xué)體育教學(xué)存在的問題及解決方法的探討[J].教育與教學(xué)研究，2012（9）：81-82.

[3] 毛振明.體育教學(xué)——內(nèi)容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.