湖南省高校高水平教練員執(zhí)教水平改進方式

劉莎 王佳

摘? 要：本論文通過對湖南省各高校相關(guān)高水平教練員的實際訪談的方法進行現(xiàn)階段調(diào)查，對于高校中存在的問題進行討論。并且，查找近些年文獻對于湖南省高校中關(guān)于高水平教練員改革的相關(guān)報道進行總結(jié)。從執(zhí)教水平上本著提高運動員的積極性，提供積極的學(xué)習(xí)情感體驗。在這篇文章中，考察了教練員積極教學(xué)方法的闡述，作為改變高水平教練員的執(zhí)教能力的參考，探討了教練員執(zhí)教能力進行跨領(lǐng)域的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：湖南省? 高校高水平? 教練員? 改進

中圖分類號：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0126-02

國家對于教練員的改革不斷升級，越來越多的國家培養(yǎng)計劃和各種的培訓(xùn)活動每年都在增長，對于高水平教練員的有積極的促進意義。對于高校高水平教練員來說，采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略是現(xiàn)代教練員的，指的是側(cè)重于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程，而不是在以教練為中心的教學(xué)活動中所做的事情，這涉及從傳授知識轉(zhuǎn)向促進積極學(xué)習(xí)。符合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對話、反思和有目的社會互動在促進學(xué)習(xí)這些方法方面可以發(fā)揮的核心作用促進深入的理解。通過這些經(jīng)驗，運動員不僅學(xué)習(xí)了內(nèi)容。通過對話導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，同時建立智力自給自足。教練員的教學(xué)目的和執(zhí)教手段在不斷地發(fā)生著變化，更多的運動員很難完成傳統(tǒng)的訓(xùn)練過程中，在整個的教學(xué)的前后，教練員的教學(xué)的思想有很多的智慧的升華，大多數(shù)的教練員經(jīng)過傳幫帶的過程。在執(zhí)教水平上很難拜托傳統(tǒng)的束縛，有很多的教練對新的技術(shù)升華有更多新的認識。這就會很難遏制教學(xué)的實用性。

教練員幫助運動員提供了積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以培養(yǎng)對學(xué)習(xí)、想象、解決問題技巧和的熱愛。主動的，好奇的學(xué)習(xí)者，而不是被動的知識接受者。注重“修正”錯誤的教學(xué)會剝奪學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，而這種發(fā)現(xiàn)可以建立自我。信任感和自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏專注、投入和動機，這些都是與以指導(dǎo)為中心、以教練為中心的側(cè)重于技術(shù)碩士的指導(dǎo)方法相關(guān)的重大問題。當(dāng)然，對于運動員來說，積極教學(xué)法的這些屬性對于體育教練也同樣重要，尤其是在高校高水平教練員執(zhí)教過程中的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。

在這篇文章中，教練員將積極教學(xué)法的概念作為改革的延伸，超越了游戲和團隊體育，探討了它在廣泛的領(lǐng)域提供指導(dǎo)的意義。避免對教練和學(xué)習(xí)采取一種“功能性”的觀點，而這種觀點并不與教練的人性因素相結(jié)合。過去的實踐，可能會建議采取積極框架，而不是有意成為校長。在認識到在實踐中進行一個非常重大的變化所涉及的挑戰(zhàn)的同時，教練面臨的挑戰(zhàn)也證實了這一點。

1? 提高高水平教練員執(zhí)教水平的改進內(nèi)容

1.1 加強高水平教練員社會變革領(lǐng)導(dǎo)力

對于教練員的改革方向要注重于對于整個假定需要營造一個挑戰(zhàn)社會壓迫的環(huán)境，并重視多元和多樣化的觀點。在它的核心主要任務(wù)是讓教練考慮“學(xué)生的社會身份如何影響他們的校內(nèi)外互動”。通過將正規(guī)教育經(jīng)驗與課外生活經(jīng)驗結(jié)合起來，可以加強的參與。相似理論支持社會正義教育的下一項原則建立相互的社區(qū)關(guān)系明確鼓勵學(xué)校與更廣泛的社區(qū)聯(lián)系。因此，構(gòu)建這樣的關(guān)系可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人優(yōu)化學(xué)生的參與和成就，首先，展示學(xué)校如何既可以成為學(xué)校的資源，也可以成為學(xué)校的受益者。第二，通過使學(xué)校對其直接的環(huán)境更加負責(zé)。最后的原則高期望值最有針對性地強調(diào)了合作的方式。在這里，如果教練員不考慮運動員的文化背景，如何才能增強他們的能力了解社會背景。顯然，教師有可能與社區(qū)領(lǐng)袖建立聯(lián)系并征求他們的意見，使他們對學(xué)生以外的經(jīng)驗有更多的了解。學(xué)校邊界和這樣做帶來了“課程的概念一致性”。然而，盡管有這些明顯的好處，但在這一領(lǐng)域進行的許多實證研究結(jié)果突出了實施社會正義教育的緊張關(guān)系和障礙。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人表達了融入社會正義教育的愿望，但實現(xiàn)這一目標的行動有限。因此，為了克服這種緊張關(guān)系，以社區(qū)為基礎(chǔ)的機關(guān)應(yīng)該認識到他們在幫助學(xué)校更好地理解學(xué)生，提供有關(guān)教育的一致信息，讓心懷不滿的年輕人參與學(xué)校，以及最終的教育方面所起的作用。通過應(yīng)用社會正義原則來領(lǐng)導(dǎo)他們的方案。

越來越多的教練員將變革型領(lǐng)導(dǎo)確定為的一種手段。實行更加公平、社會公正的教育。簡而言之，變革型教練員的核心原則包括一種與社會改善、增強公平和重塑形象有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)方式。占主導(dǎo)地位的知識和信仰結(jié)構(gòu)。更具體地說，變革型人員參與了“批判和可能性”的進程對的做法進行了反思和分析，并制定了其他戰(zhàn)略，目的是挑戰(zhàn)不平等。這一重大任務(wù)堅決反對目前流行的達到學(xué)術(shù)標準的模式，要求教育領(lǐng)導(dǎo)人重新思考其領(lǐng)導(dǎo)的價值，重新考慮其本質(zhì)。

1.2 加強教練員執(zhí)教水平的宏觀方案制定

在練習(xí)比賽中，隨著比賽的發(fā)展的發(fā)展，球隊有機會在適當(dāng)?shù)臅r候進行“團隊談話”。在這篇文章中是運動員共同制定的策略，他們測試他們是否在兩個接力賽中測試改進他們的換人或小組的想法。在這之后安永再次聚在一起，批判性地思考這個戰(zhàn)略是如何運作的。如果它不起作用，他們被要求找出為什么不起作用，并制定一個新的戰(zhàn)略或計劃，并測試它。

雖然更自信和經(jīng)驗豐富的運動員可能在最初的討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，但在教練的鼓勵下，經(jīng)驗較少的運動員可以做出有價值的貢獻。運動員進步在培養(yǎng)對他們成為獨立學(xué)習(xí)者和問題解決者的能力的信心的同時，因此仍有動力長期參與這項活動。參與這一過程的社交互動也會導(dǎo)致運動員之間的相互理解，而不僅僅是球場或球場上的物體。它鼓勵同理心，有意義關(guān)系，一種相互聯(lián)系和關(guān)心的感覺，無論是在場上還是場外。

1.3 營造有利的環(huán)境

為了讓運動員暢所欲言，敢于冒險，富有創(chuàng)造力的教練必須建立一個支持性的環(huán)境，讓他們感到足夠的安全感來做到這一點。這必須包括教練明確表示 利害關(guān)系不一定是負面的，而是對學(xué)習(xí)至關(guān)重要的，可以被視為提供學(xué)習(xí)機會。通過提供充分的思考和分析的機會，將結(jié)構(gòu)錯誤轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這是便利的，但重點是較長期的賽季或球隊或運動員的發(fā)展軌跡，使運動員不會立即感到成功的壓力。作為同事建議，“錯誤往往是最好的老師”的觀點已被廣泛接受。這有助于提高對學(xué)習(xí)過程的認識，并使其具有足夠的意義，使其成為最優(yōu)秀的運動員。

2? 結(jié)語

盡管教練們面臨著積極的教學(xué)手段水平挑戰(zhàn)，也需要對這些挑戰(zhàn)作出解釋，但我們建議，本文所提供的框架可以提供一種積極學(xué)習(xí)的方法。更積極的范圍廣泛的對于體育教練員的進行轉(zhuǎn)變的設(shè)置。這種方法強調(diào)通過與快樂經(jīng)歷密切相關(guān)的社會互動來學(xué)習(xí)，在心理學(xué)方面進行了大規(guī)模的研究，也表明幸福、社會互動和社交網(wǎng)絡(luò)之間存在著密切的聯(lián)系。社會在積極的教育學(xué)中強調(diào)的學(xué)習(xí)和它的包容性性質(zhì)也可以促進歸屬感和自尊。自決理論表明，除了自主和能力之外，類似的親緣關(guān)系概念也是人類成長和促進福祉的心理要求。它是指支持性的個人關(guān)系對幸福的重要性，這是關(guān)鍵因素之一。

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