“一帶一路”背景下混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文教學(xué)改革探討

周廣東

[摘要]建立混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文課程體系已成為“一帶一路”背景下土木工程專業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的重大需求。通過中國大學(xué)生與留學(xué)生的對(duì)比分析，得出中國大學(xué)生與外留學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上提出混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程考核方面的改革思路。在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、削弱規(guī)范條文，注重工程實(shí)際、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，搭建整體框架、剖析細(xì)節(jié)原理;在教學(xué)方式方面，實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和課題研討相結(jié)合;在考核方面，以綜合評(píng)價(jià)留學(xué)生參與度、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)為主。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;全英文教學(xué);教學(xué)改革;混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0106-02

一、引言

2013年，習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議，借用古代“陸上絲綢之路”和“海上絲綢之路”的歷史符號(hào)，積極與沿線國家形成經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，加強(qiáng)政治互信、經(jīng)濟(jì)融合和文化包容，形成利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體，促進(jìn)沿線國家經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展。其中，建立絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟，促進(jìn)沿線國家和地區(qū)大學(xué)之間在學(xué)生交流、人才培養(yǎng)和科研合作等方面的交流與合作，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)人才，也是“一帶一路”倡議的重要組成部分。在此背景下，沿線國家到我國留學(xué)的留學(xué)生已超過20萬，且保持著很高的增長(zhǎng)速度”。土木工程一直是各國留學(xué)生的重要選擇，各高校土木工程專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，所以為留學(xué)生建立具有國際水平的全英文課程體系已經(jīng)勢(shì)在必行。

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是土木工程專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響畢業(yè)生今后的專業(yè)技術(shù)水平12。因此，為本科留學(xué)生開設(shè)全英文混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，是保證土木工程專業(yè)本科留學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。本文基于混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理留學(xué)生課程教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中外本科生的差異，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文教學(xué)改革進(jìn)行探討，為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理全英文課程建設(shè)提供參考。

二、中外本科生的差異

盡管中國大學(xué)生來自不同的省份和不同民族，但是他們初中和高中都在統(tǒng)一的課程體系下學(xué)習(xí)，因此具有大致相近的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣思維模式和個(gè)性特征。然而，留學(xué)生則不同，他們來自不同的國家，擁有完全不同的宗教信仰生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式課程體系和表達(dá)方式。首先，不同國家的教育水平和教學(xué)體系存在較大的差異，使不同國家留學(xué)生的理論基礎(chǔ)和理解能力參差不齊。其次，留學(xué)生大部分受到西方文化的影響，喜歡在課堂上表達(dá)自已的想法和就自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，喜歡通過質(zhì)疑和討論來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。再次，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，而留學(xué)生喜歡交流探討和動(dòng)手實(shí)踐，擅長(zhǎng)通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐理解新理論。最后，中國大學(xué)生偏向于綜合思維和整體優(yōu)先，而留學(xué)生偏向于分析思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解更為直接，強(qiáng)調(diào)“非此即彼”。

三、課程改革探討

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程具有內(nèi)容多、難度大、公式多、系數(shù)多、符號(hào)多、假定多、構(gòu)造要求多和課時(shí)少的特點(diǎn)3-4。針對(duì)“一帶一路”沿線國家本科留學(xué)生與中國大學(xué)生的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅調(diào)整。

1.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論，削弱規(guī)范條文

如前所述，針對(duì)中國學(xué)生授課時(shí)，課程內(nèi)容中的構(gòu)件設(shè)計(jì)方法均以我國現(xiàn)行的《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》和《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》為指導(dǎo)，授課過程中也會(huì)對(duì)規(guī)范條文進(jìn)行詳細(xì)解釋。然而留學(xué)生來自不同的國家，這些國家在進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，可能依照不同的設(shè)計(jì)規(guī)范。不同的設(shè)計(jì)規(guī)范在材料強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)件設(shè)計(jì)方法、荷載取值等方面存在著較大差異。因此，留學(xué)生的應(yīng)用需求并不相同。面向留學(xué)生授課時(shí)，教師要重點(diǎn)講解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件在荷載作用下的受力特征、應(yīng)力分布、破環(huán)機(jī)理和破壞模式等基礎(chǔ)理論，削弱材料強(qiáng)度取值、具體設(shè)計(jì)方法和構(gòu)造要求等緊貼中國混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范的內(nèi)容，讓留學(xué)生對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力性能有基本的理解，為他們合理運(yùn)用本國的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.注重工程實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與實(shí)際鋼筋混凝土工程結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)結(jié)合緊密。一方面，“一帶一路”參與國家中，有相當(dāng)一部分國家經(jīng)濟(jì)比較落后，房屋建筑仍然以磚砌體、木材和生土為主。來自這些國家的留學(xué)生，特別是來自鄉(xiāng)村的留學(xué)生，對(duì)常見的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)房屋并沒有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)梁、板和柱等基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件理解困難。另一方面，留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與中國大學(xué)生存在較大差異。他們對(duì)圖片、視頻、試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等積極性很高，非常容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程內(nèi)容安排上，適當(dāng)穿插工程現(xiàn)場(chǎng)圖片、構(gòu)件破壞視頻、工程現(xiàn)場(chǎng)參觀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐的過程中，讓留學(xué)生逐步構(gòu)建起鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)框架和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本概念。

（二）教學(xué)方式方面

大多數(shù)中國大學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)模式，不擅長(zhǎng)通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和互動(dòng)討論來學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。而留學(xué)生則不同，同一個(gè)班級(jí)的留學(xué)生的理論基礎(chǔ)、理解能力和思維方式差異巨大，所以采用統(tǒng)一進(jìn)度的課堂式教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的需求。另外，留學(xué)生還具有樂于動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)交流的特點(diǎn)?；诖耍瑢鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)和課題研討相結(jié)合的多元教學(xué)方法。

1.實(shí)踐教學(xué)

混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程直接面向鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐表明，如何將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合以及如何理解理論計(jì)算與工程實(shí)際的差異成為留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。模型試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)參觀可以為理論知識(shí)和工程實(shí)際建立有效的橋梁。在模型試驗(yàn)過程中，留學(xué)生通過混凝土拌合、模板固定、澆筑養(yǎng)護(hù)、傳感器粘貼、加載、試驗(yàn)觀測(cè)和記錄等過程，不僅切身體會(huì)了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的施工流程，認(rèn)識(shí)了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件從加載到破壞的整個(gè)過程和破壞特征，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。在現(xiàn)場(chǎng)參觀過程中，留學(xué)生可以目睹實(shí)際工程結(jié)構(gòu)鋼筋綁扎、模板支護(hù)、鋼筋擺放、混凝土澆筑以及養(yǎng)護(hù)等施工過程，逐步建立工程概念。不僅如此，在現(xiàn)場(chǎng)參觀時(shí)，教師還以實(shí)際工程為載體開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓展對(duì)知識(shí)的理解深度。

2.互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以教師講述為主，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常感覺比較枯燥無味，容易走神或睡覺。因此，適時(shí)引入導(dǎo)人式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和提問式教學(xué)等互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。一方面，從工程常識(shí)、熱點(diǎn)工程問題或者先修課程入手，以提問的形式引出接下來要講解的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。通過啟發(fā)，留學(xué)生會(huì)逐步找到問題的答案。另一方面，在教學(xué)過程中，適當(dāng)安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題供留學(xué)生討論，讓學(xué)生以自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式解決問題，避免由于思維方式的不同而造成理解上的障礙?；?dòng)教學(xué)不僅能提高留學(xué)生的課堂參與程度，營造活躍的課堂氣氛，教師還能準(zhǔn)確掌握留學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，及時(shí)對(duì)欠缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

3.課題研討

首先，留學(xué)生不僅理論基礎(chǔ)參差不齊，思維方式和學(xué)習(xí)方式也各不相同。統(tǒng)一進(jìn)度的課堂授課難以保證所有留學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度并理解授課內(nèi)容，合理利用課題研討，可以充分發(fā)揮留學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，提升留學(xué)生分析問題和解決問題的能力，綜合培養(yǎng)留學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，一直是留學(xué)生教育的重要目標(biāo)。然而，素質(zhì)的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，也很難僅靠教師課堂講授得以實(shí)現(xiàn)?；诖耍P者在混凝士結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了數(shù)個(gè)討論專題（比如，不同配筋數(shù)量的鋼筋混凝土受彎梁的受力特征有何差別相同配筋率和相同強(qiáng)度的軟鋼梁和硬鋼梁有何異同樓板的內(nèi)力如何計(jì)算等），將留學(xué)生分成多個(gè)小組，讓留學(xué)生通過查閱資料、相互討論以及模型試驗(yàn)等找到問題的答案，將教師授課為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）課程考核方面

關(guān)于混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，目前針對(duì)中國大學(xué)生的考核方式基本以閉卷考試為主，輔助少量平時(shí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)概念記憶和計(jì)算能力。而同一個(gè)班級(jí)的留學(xué)生存在意識(shí)形態(tài)、個(gè)性特征、思維模式和學(xué)習(xí)模式上的差異，不能以刻板的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量和要求他們。因此，在考核內(nèi)容上，不再以計(jì)算為主，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力特征、破壞模式和受力機(jī)理等鋼筋混凝土基本理論的理解和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用;在考核方式上，從以閉卷考試為主的考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)留學(xué)生參與度、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)為主，強(qiáng)調(diào)過程考核和能力考核，弱化結(jié)果考核。

四、結(jié)語

綜上所述，教師完全照搬面向中國大學(xué)生的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理的教學(xué)模式，難以保證留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而制訂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，能夠極大提高教學(xué)效果，提升留學(xué)生的知識(shí)水平，確保留學(xué)生能夠?qū)W到有用的知識(shí)，為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作，只有不斷改進(jìn)，才能做到人才培養(yǎng)的精益求精。

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