新形勢下民辦高職院校輔導員職業(yè)目標定位與成長路徑研究

效紅娟

[摘要]近年來，雖然國家出臺了很多政策文件以促進輔導員隊伍的發(fā)展，但是民辦高職院校輔導員隊崗位伍流動性大，輔導員個人對輔導員這一職業(yè)無明確生涯規(guī)劃，職業(yè)成就感低，職業(yè)期限短的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)在個人對輔導員這一職業(yè)的職業(yè)目標定位充滿迷茫，無法抉擇恰當?shù)某砷L路徑。因此，加強民辦高職院校輔導員隊伍建設，也是當前各高校急需解決的問題和一項重要的工作。以對上海立達學院、上海中橋職業(yè)技術學院等幾所典型的民辦高校的調(diào)查為基礎，從民辦高校輔導員隊伍發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對民辦高校輔導員在職業(yè)目標定位中存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策，以期為民辦高職院校輔導員全面發(fā)展的研究提供理論依據(jù)，也為做好學生思想理論教育和價值引領做好根本保障。

[關鍵詞]輔導員;職業(yè)目標;路徑研究

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0198-02

一、民辦高職業(yè)院校輔導員隊伍職業(yè)目標定位現(xiàn)狀分析

本文通過對上海立達學院、上海中橋職業(yè)技術學院等幾所典型的民辦高校的調(diào)查，對民辦高校輔導員在職業(yè)目標定位的基本現(xiàn)狀和問題做基本了解。

在調(diào)查中，很多輔導員表示在選擇職業(yè)之初是受自己求學期間輔導員影響，多數(shù)人表示未從事這項工作之前認為輔導員工作就是與學生打交道，是相對輕松的。因此在職業(yè)選擇時主觀性認識占了很重要的比例，對輔導員這一職業(yè)缺少正確的客觀的認識與了解。在實際進入工作后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實并非如此，與理想中輔導員工作有出入時心理落差較大，對輔導員這一職業(yè)缺少了明確生涯規(guī)劃，更不用談如何去給輔導員職業(yè)發(fā)展目標準確定位了。而民辦高校生源的特殊性又增強了學生管理工作的復雜性和難度，由此也對其輔導員職業(yè)發(fā)展提出了特殊要求。目前，民辦高職院校輔導員在其職業(yè)發(fā)展中，其工作主要側(cè)重于學生事務工作的處理，每位輔導員帶班學生人數(shù)較多，很多輔導員要帶不同專業(yè)，甚至不同年級，由于絕大多數(shù)輔導員不是思想政治教育或心理學等相關專業(yè)出身，在學生思想政治教育教學中表現(xiàn)出專業(yè)水平不夠強，學生工作開展中存在一定難度和挑戰(zhàn)。加上有一半以上輔導員是一畢業(yè)就開始做學生工作，雖然學生溝通交流比較順暢，但是也存在因缺乏經(jīng)驗對突發(fā)事件處理能力不強導致工作積極性受挫。此外，很多輔導員還要兼任一些行政工作，工作內(nèi)容繁多，工作壓力大強度高但晉升空間有限。因此很多人表示出很難勝任，從而導致職業(yè)體驗失敗，職業(yè)成就感較低，職業(yè)目標定位充滿迷茫，無法抉擇恰當?shù)某砷L路徑，造成民辦高職院校輔導員隊伍的流動性較高，職業(yè)期短暫。

二、民辦高職業(yè)院校輔導員隊伍職業(yè)目標定位存在的問題

（一）選擇職業(yè)態(tài)度積極樂觀，但對輔導員職業(yè)缺乏歸屬感通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的輔導員是碩士研究生，輔導員隊伍受教育程度高，盡管超過50%的輔導員是非常樂意做輔導員工作的，但近80%的輔導員對薪酬待遇不滿意，認為付出與報酬不成比例。近60%的輔導員認為受社會學校家長、學生對輔導員的期望值過高，上級和學校行政部門的管理過嚴，社會生活的經(jīng)濟壓力過大這三方面因素影響，使輔導員職業(yè)化發(fā)展的壓力過大，其中68%的輔導員不計劃長期做輔導員工作，近60%的輔導員表示能堅持是出于職業(yè)道德和對學生的不舍。這種種數(shù)據(jù)反映出很多輔導員在自身工作中幸福感的體驗度較低，對輔導員職業(yè)缺乏歸屬感。這也導致了消極情緒的產(chǎn)生，嚴重影響了輔導員職業(yè)目標定位和成長，也直接影響到輔導員隊伍的穩(wěn)定性。

（二）專業(yè)化程度不高，工作經(jīng)驗不足導致缺少職業(yè)自信

輔導員所做工作的復雜性要求了輔導員需要具備心理學、教育學等多方面綜合素質(zhì)。目前，與從事輔導員工作要求相對匹配的專業(yè)主要有思想政治專業(yè)、教育學、心理學等專業(yè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅17%輔導員所學的專業(yè)是這些專業(yè)。同時，其中年齡小于30歲的輔導員占據(jù)總體比例的62%，且其中近90%是女性，呈現(xiàn)年輕化、女性化狀態(tài);超過6年以上輔導員工作年限的僅占10%，57%輔導員是一畢業(yè)就從事該工作。從輔導員年齡結構和工作年限調(diào)查數(shù)據(jù)可見，民辦高校輔導員普遍社會資歷不深，存在因缺乏經(jīng)驗對突發(fā)事件處理能力不強的情況，容易導致工作積極性受挫，無法建立充分的職業(yè)自信，阻礙了職業(yè)能力提升，對輔導員職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生迷茫感。

（三）身兼數(shù)職，職業(yè)化程度難以提升導致無法進行準確的自我認知和定位

為了降低辦學人力成本，大多數(shù)民辦高校輔導員除了要開展思想政治教育、黨團和班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理工作外，還要接受學校各級領導和各個職能部門的任務，一定程度上增加了輔導員工作任務和復雜性，輔導員在負擔一些細小的瑣碎的日常行政類、事務性工作過程中，弱化了其作為輔導員的本職工作，淡化了輔導員的真正角色，導致民辦高職院校輔導員工作后不能很好地進行自我認知和定位。

（四）對輔導員工作的思想認知高度不夠，人員流動性大

雖然絕大多數(shù)民辦高職輔導員在面試或者工作之初表達了對輔導員工作的認可和熱情，但是從對在職輔導員的任職年限和年齡情況等調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校輔導員流動率較大。僅有12%的輔導員是以了解學生的所思所想并引領服務大學生成長成才為目的而選擇這一職業(yè)的。很多人把輔導員當作是一種過渡型職業(yè)，把輔導員這項工作作為一個跳板，認為從事民辦高職院校輔導員工作沒有前途，晉升空間不大，不是一種可以長期做下去的職業(yè)。這除了受不滿薪酬待遇和工作壓力較大的因素影響以外，更重要的是在思想上認識上并沒有真正將這份工作做為自己職業(yè)生涯中的一項重要職業(yè)來看待。另一方面，多數(shù)人普遍認為輔導員的技術含量不高，只要是黨員身份，碩士學歷就可以做輔導員，有些學校、部門甚至家長對輔導員這一職位也不夠重視和尊重，認為只要能管好學生就可以，這導致很多輔導員對自身工作價值難以得到認可，甚至少數(shù)人在上崗不久就開始著手準備跳槽或是轉(zhuǎn)崗，輔導員工作穩(wěn)定性不足，更不用談開展具體的職業(yè)規(guī)劃。

三、民辦高校輔導員隊伍成長路徑探究

（一）借力高校輔導員職級晉升“雙線”發(fā)展新形勢，提升民辦高校輔導員的職業(yè)歸屬感

2017年9月教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出，要不斷提高輔導員隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)能力，保證輔導員工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間;高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設。

因此，這也為建設和發(fā)展民辦高職院校輔導員隊伍提供了制度保障，在這種職級晉升“雙線”發(fā)展的新形勢下，通過職級晉升評審為輔導員門提供了提升職業(yè)發(fā)展空間的機會，充分發(fā)揮優(yōu)秀輔導員的榜樣作用，將職稱與薪酬掛鉤，不僅提高了輔導員的薪酬待遇，也提高了輔導員地位和聲望。這在一定程度上可以激發(fā)民辦高校輔導員的工作活力、激情和動力，提高輔導員的工作積極性，增強其職業(yè)歸屬感，從而實現(xiàn)民辦高職院校輔導員隊伍穩(wěn)定化、長期化發(fā)展，保證了學校德育工作水平不受影響。

（二）選聘嚴格把關，加強輔導員職業(yè)化培訓，引導其樹立正確職業(yè)目標

民辦高職院校學生工作的特殊性和復雜性決定了其需要高素質(zhì)的輔導員，因此選聘輔導員時，要向應聘者傳達積極正確的職業(yè)認知，使民辦高校輔導員擺脫過渡性工作的認知，將輔導員作為一項個人事業(yè)來發(fā)展，應綜合考量應聘者的各方面素質(zhì)和能力，同時適當考慮年齡、性別等方面要求，優(yōu)化輔導員隊伍的結構，不要因為人員的流動性較大只求數(shù)量不管質(zhì)量。

由于多數(shù)輔導員人職時對輔導員這一職業(yè)無明確生涯規(guī)劃，職業(yè)目標定位充滿迷茫，因此，首先可利用生涯評估工具進行測評，使輔導員對自身職業(yè)能力有一定了解，做好輔導員崗前培訓，幫助民辦高校輔導員準確定位職業(yè)發(fā)展目標。此外，還要創(chuàng)造條件開展日常培訓和骨干培訓，支持輔導員結合工作實踐開展研究，參加國內(nèi)國際交流學習和研修深造，為輔導員提升專業(yè)水平和科研能力提供條件保障。提升輔導員的職業(yè)能力，增強其職業(yè)自信，從而樹立正確的職業(yè)觀，擺脫職業(yè)成長路徑無法抉擇的矛盾心理，結合自身實際積極開展職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)民辦高職院校輔導員的全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變認知，明確職責，做好輔導員工作職能界定

目前，民辦高校輔導員職能過于寬泛，職責范圍不清晰，學校應該對其職能進行梳理和清晰的界定，減輕輔導員事務性工作的壓力，將事務性工作進行分流或增加行政崗位，由專人負責。強化輔導員工作職能，使輔導員自身真正從思想深處認識到輔導員是一項專業(yè)化的職業(yè)，才能在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮出重要作用。

（四）構建科學的評價體系，完善輔導員激勵機制

結合民辦高職院校的辦學特點和學生素質(zhì)實況建立科學、合理、規(guī)范的輔導員考核制度。切實提高輔導員的福利待遇，實事求是，真正落實民辦高職院校輔導員激勵政策，激發(fā)輔導員工作動力，增強輔導員對工作的滿意感。

四、結論

民辦高職院校的特殊性決定了其輔導員職業(yè)發(fā)展存在特殊的問題和解決對策，在職級晉升“雙線”發(fā)展的新形勢下，保證了輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化穩(wěn)定化、長期化發(fā)展，才能真正發(fā)揮其在高校人才培養(yǎng)和長遠發(fā)展中的重要作用。

參考文獻：

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